我帶培智班八年了，作為班級管理的主要成員——班主任，談談我對班內問題學生教育的體會。
乙個班級裡肯定既有好生，又有問題學生，即便是智障學生，也會因為個體智力障礙程度不同，行為習慣、對環境適應能力的不同而形成接受教育能力較強的好學生和難以管理教育的問題學生，作為班主任，千萬不能因為差生學習能力差或表現差而放棄對他們的培養和轉化，這些學生真的再沒有提高和發展的餘地了嗎？我以為班主任的漠不關心和冷眼相看，是把他們推向更差的助力。對於智障學生中的問題學生，作為教育者的我們必須正確認識他們，研究他們，給他們更多的愛，讓他們得到更耐心細緻的教育，從而逐步提高他們的能力，幫助他們成長。
針對他們，我覺得應該做到以下三點。
一、 以愛心撫慰他們的心靈
在對問題學生的教育中，班主任要將「與人為善」的愛心和班集體「普遍的友愛」傾注給他們，在班裡營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓問題學生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班裡有一席之地。智障孩子因為他們生理和心理的特殊性已經在他們生活的大環境中倍遭歧視和冷落，這時老師再無視他們無異於落井下石，把他們向無知無能的境地更推進一步，我以為看來最不值得愛的學生，恰恰是最需要愛的學生。我多次發現當這些學生身心處在輕鬆愉快的狀態時，他們的學習能力和潛力能得到最大的發揮。
當他們得到老師的關心和愛護時，他們也會產生向上的情緒，更願意接受老師的教育。
班裡曾有一名學生張小宇是從普校轉來的，剛來時行為極其偏常，完全不知道怎樣與同學相處，對老師也相當排斥，對別人的善意總是表現的無動於衷，大概是因為在普校屬於那裡的老師「放棄」的物件，他理所當然的認為自己什麼也不會，什麼也不應該會，什麼也不應該學，我又了解到他已喪母，父親對他很是粗暴，動輒非打即罵。知道這些後，我除了嚴格要求他，更多的是多關注他的進步，尋找他的長處。我發現他的智障程度其實不是很嚴重，語文、數學都很不錯，只是因為聽力不好而顯得很遲鈍，因此我就想辦法幫他在學習上樹立起自己的形象，培養出自己的自信心。
雖然因為他的聽力不好與他對話很困難，我還是在課堂上常常提問他，聽不清就耐心的多說幾遍或單獨給他講，只要他一說對就馬上表揚鼓勵，慢慢地他從原來的一問就搖頭變的經常在課堂上主動回答問題了。班裡的同學開始很討厭他，嫌他煩，我就常提醒大家不該這樣對待他，我把他的優點盡量展示在同學們面前，在同學們面前多關心他表揚他，讓大家向他學習，不足之處讓同學們幫他改，這使同學們感受到他和大家是一樣的，平等的，而願意和他來往了，老師和同學的愛心取得了明顯的效果，他漸漸的融入了我們這個班集體中。後來這名同學會和我開心的笑，講他以前的、家裡的事情給我聽，告訴我他心裡的想法，這讓我深深的感受到了愛在教育中的力量。
對待這些智障學生，尤其是其中的問題學生，教師的愛是致勝的法寶，愛心是一名教師必須具備的基本素質。拉拉學生的手，撫摸一下學生，都能給他們一種親切——親近的體驗，這種愛的傳播是無聲的，但在他們心裡滲透的力量卻是無窮的。
二．以誠心贏得他們的信任
與好學生相比，問題學生更脆弱，更容易受傷害，長期的遭白眼、受冷落、不信任使他們變得內向和自卑，通常完全不知道自己該做什麼，能做什麼。班裡的賈強同學就是個很好的例子，他也是中途插班來的，性格顯得膽怯、懶惰、自私，凡事沒有主動性，從他說話時幾乎聽不到的聲音，閃躲的眼神和寫字時不斷地重複描筆畫我感到他也是個極度不自信的孩子。在向他父母了解了他的學習經歷後，我分析這種情況首先也是歧視造成的性格缺陷，在後來發生的一件事更肯定了我的想法，那是他來後不久學查字典時，我讓他準備字典上課用，結果好幾節課過去了都帶不來，問他，我聽到了這樣一句話：
我讓我爸買，我爸說：「你還能學會查字典？不用買了。
」針對這種情況，我和他家長溝通後，在學校就用真誠、信任的態度對待他，班裡的各項活動都讓他參與，讓他覺得我喜歡他，覺得他各方面都很不錯，想辦法讓他有些自信心。後來在團隊部組織的一次模特比賽活動中，我又意外地發現他竟然有挺不錯的舞台表現力和模仿力，此後我就經常在課餘讓他給大家表演一段，促使他能和同學多交流，多自如地表現自己。另外，針對他的懶惰，我專門讓他參與班級管理，主要負責衛生方面，讓他帶領同學、監督同學勞動，這讓他感覺到自己不是一文不值，我是信任他的，他也就有信心要做到做好。
實踐證明這個辦法是行之有效的，賈強現在愛說愛笑，膽大勤快了很多，學習也積極主動，有了很大的進步。
人們常說：這些孩子還有什麼自尊自卑的。其實不然，班級管理中我常看到學生受到批評後沮喪掉眼淚，受到責罵時驚慌失措，老師的諷刺挖苦體罰只是使他們更茫然，更無助，更慌張，自尊心反覆的被刺傷使他們不知道、不相信自己也能行，也能不斷的進步。
其實對他們，我們要做的不是打罵和不相信，而是要心平氣和，拿出誠心來對待他們，幫助他們，把他們看做是和我們一樣的有思想，有情感的人，平等的人，這樣他們才會有自信，才會有進步。
三．以耐心期待他們的轉變
「十年育樹，百年育人」，問題學生的教育更是乙個漫長而艱辛的過程。這些學生因為缺陷導致學習失敗，交往受挫，精神受傷，這影響了他們更高階心理機能的發展，使得他們個性極端，或暴躁，或木訥，性格扭曲。班主任一定要清醒的認識到這一點，面對這個現實，在教育中遵循「就近發展」的原則，量學生的力而行，不過高要求學生，而是盡力捕捉他們身上的閃光點，發掘他們身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜「好話」，適度的教育，積極的評價能讓他們增強克服缺點的勇氣。
教師永遠不要認為你的教育只是在做無用功，白費力氣，用耐心等待他們哪怕是十分微小的一點進步。一位教師在文章中說：耐心可以消除你的失望感和挫折感，，使你以一種寬容的態度對待學生的不良習慣，以一種接納的態度對待學生的學習障礙，避免我們動輒就暴怒責罵學生。
我在教學生學習查字典的教學中深深的體會到了這一點，剛開始學習時，班裡的幾名差生有的不會拼音，有的不會數筆畫，有的不會找部首，還有的不會數頁碼，在集中教學幾課收效甚微後我越來越無法控制自己的脾氣，不停的發火訓人，當然更是沒有任何作用。冷靜想想後，我採取了慢下步子，放開手的辦法，不專門學了，而是在後面教學生字時，有時間就安排一節預習課，讓他們自己慢慢查字典學，查不出來也沒關係，隨他們亂數亂翻，我只是不斷的幫這個糾正乙個筆畫，幫那個記乙個拼音或認乙個部首，翻一翻頁數 ，然後安排好學生和他們共同查乙個字。這樣有意識地不讓他們在學習產生失敗感和畏難情緒，就這麼走走停停，拉拉拽拽，現在班裡的學生除了後來的姚露，已經都學會了用兩種方法查字典了。
確實，我們希望我們的學生能很快的學會知識，更快的接近正常人，但是這種希望常常只是我們的願望，而不是學生的真正狀況。因此，教師要靠耐心來調控自己的情緒，等待學生的轉變。其實，耐心也是愛的一種表現。
在教育中，愛心，誠心，耐心，已經是老生常談了，但是我以為，對智障教育來說，這三心永不可缺，有了這三心，就是你的教育有了成功的機會，就是給了這些特殊孩子走進社會，融入生活的乙個機會。
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