每個學校、每個班級都有那麼幾個讓老師頭痛的「問題學生」。他們由於受到家庭、社會或是學校等方面不良因素的影響，從而導致其在品德、學習態度、心理等方面存在一定程度的問題。
「問題學生」人數雖然不多，但負面影響不小，輕則渙散著班風、學風，損壞著學校形象，重則還有可能給他人或者自身帶來傷害。因此，教育轉化問題學生，使他們逐步克服和擺脫不良習氣，重新回到正確的軌道，意義之大毋庸置疑。
現實中問題學生多數學習成績不好，但成績不好一般不是他們問題的起始原因。恰恰相反，是由於其他方面的「問題」才導致學習成績不好。
俗話說，「一把鑰匙開一把鎖」，要想成功轉化問題學生，首先要分析每個問題學生究竟是屬於哪方面的「問題」，也就是「問題」的成因是什麼？「問題」的表現有哪些？然後找到能夠開啟他們心門的那把專屬鑰匙，只有這樣才有望達到教育和轉化問題學生的目的。
教育轉化問題學生說起來容易，做起來則很難。這除了需要教師自身具備較高的教育素養（教育方法、教育智慧型等）外，還必須有著強烈的責任心、愛心和堅忍不拔、百摺不摧的毅力，也就是恆心。如果沒有責任心，誰也不願意去做這等出力卻不一定討好的麻煩事；同樣，如果沒有愛心，那就只會眼看著這些問題學生破罐子破摔，繼續墮落。
「冰凍三尺，非一日之寒」，問題學生不良習氣的形成也絕非一天兩天，轉化過程中不可避免的曲折性、反覆性也會讓教師廢精傷神，所以沒有久久為功的韌勁、缺少水滴石穿的恆心，難堪此任。
本人從事班主任工作多年，在教育轉化問題學生方面取得了一些成績，但也走過不少彎路。特別是自己的一些切身體會，願意與同行共勉，以期在教育轉化問題學生方面做出更多有益探索。
一、對待問題學生必須與對待其他同學一樣，做到一視同仁。
（一）學生犯了錯誤的時候，要做到一視同仁。
情景一：同樣是遲到。對待成績好的學生，老師會輕描淡寫，甚至不做任何批評就讓其回到教室；而對待成績差一點的學生，情況就不同了。輕則訓斥幾句，重則還會罰站，趕出教室。
情景二：同樣是沒有完成作業，對待平時表現好一點的學生，老師會和風細雨問明原因，然後叮囑以後注意就基本完事；而對待表現差一點的學生則會一番暴風驟雨，罰寫罰站，甚至向家長告狀。
平時校園裡上述類似情境雖然不能說是司空見慣，但也絕對不難看到。同樣的一件錯誤，發生在不同的學生身上，就出現大不相同的處理結果，只能說明我們老師沒有做到對所有學生一視同仁。「愛成績好的學生」、「喜歡聽話、表現好的學生」這是普通人的共性，無可非議。
但是作為教師，只要站在了三尺講台，他就不是「普通人」，他必須做到即愛成績好的學生，也愛成績差一點的學生；既喜歡表現好的學生，也喜歡表現不是那麼好的學生。
說實話，擔任班主任工作的最初幾年，我也是戴著有色眼鏡來對待班上學生的，可悲的是很長一段時間自己都沒有覺悟，倒覺得「合情合理」，直到有一天——
那是2023年冬天乙個很冷的早晨，天上飄著零星雪花，當我走進教室門口的時候發現左扇門掉了一頁玻璃，學生用一張舊報紙臨時取代，以抵風寒。班長告訴我是小a不小心弄破的（小a學習成績中下，而且上課總愛說閒話，甚至搞點惡作劇），我聽後立刻火爆三丈，不容分解，劈頭蓋臉責罵了一番。這時坐在小a側位的小b（小b則是乙個成績好，且聽話的學生）怯怯地站了起來，說明玻璃不是小a 弄破的，是自己進教室時沒有帶好門被風刮開，碰在牆體上震碎的。
小a是做好事幫助用報紙貼上。也奇怪，小b說明了情況後，我立馬消了氣，心平氣和地說「好了，都坐下吧，以後小心點就是了。」我以為事情到此就結束了，誰知當我剛要離開教室的時候，突然後面傳來小a石破天驚的一聲怒吼：
「你偏心！你不配當老師！！」
我當時的尷尬處境可想而知。儘管事後我真誠地向小a做了道歉，也取得了小a的原諒，但那一聲怒吼每時每刻都縈繞在耳邊。從那以後，我的思想認識和工作作風都有了很大轉變，逐漸贏得了學生的尊重和信任。
我的教訓讓我體會到：坐在講桌下的每乙個學生都是平等的。儘管他們中有的考試分數不是很高，但是他們可能在別的方面表現更為突出；儘管他們有時淘氣，甚至做出一些違紀的行為，但是他們與其他同學有著同樣的人格和尊嚴。
希望老師和家長以及社會不要再用異樣眼光看待他們，他們需要的是平等。「一視同仁」就是對他們最好的關愛。
（二）安排座位的時候要一視同仁。
要做到一視同仁、平等對待每個學生，還有一點容易被忽視，就是好多班主任習慣把問題學生的座位安排在教室的後排或者角落。據我觀察，這種做法實在是太普遍了，但絕對不是明智之舉。同樣在教室裡，為什麼前排座位或是中間位置永遠是好學生坐在那裡？
難道後排位置或者教室角落就是問題學生的專屬？
安排座位看似事小，實則不然。
一方面，一直或長期讓問題學生坐在教室後排或角落位置無異於在學生身上貼上了「身份標籤」，讓他們時時感覺到自己是不被重視的，這會在他們心裡產生一種被歧視的感覺，從而導致他們在心理或行動上排斥學校，抵制教師，形成一種強烈的逆反心理並做出一些逆反行為。典型表現是故意違反紀律，頂撞老師，破罐子破摔。
另一方面，總是處於這樣的邊緣位置，不利於教師的監督和教育。問題學生的自律意識和自覺性本來就差，如果再缺少有效的監督，上課開小差、說小話、自己玩等等不良行為就在所難免，久而久之行為會越發散漫，成績會越發下降，教育轉化越發艱難。
在安排學生座位方面，為了做到公平對待每個學生，而且有利於全班發展，我考慮更多的是學生性格特點、身材高矮、學習情況、人際關係等。學生成績高低、表現好差需要考慮，但是不能作為唯一依據，更不能把那些成績不太高、表現不太好的學生集中安排在邊緣地帶。此外，座位安排好後，每兩周或每月可有序「滾動」一次，這樣每人機會均等，更加公平，易為學生接受。
二、問題學生的心尤其脆弱，切莫傷害他們的自尊心。
（一）盡量不要當著眾人的面批評問題學生。
問題學生也有自尊心，甚至更敏感、更脆弱。他們犯錯誤是常事，但盡量不要在大家面前數落。如果這樣迴圈下去，他們也就真的不在乎了。
越是這樣說，尤其是眾人面前，他們的臉就會在一次次數落、一次次訓責下不由得變大變厚，變得更加肆無忌憚，甚至導致他們心靈扭曲，真的，這絕對不是聳人聽聞。
因此我覺得很多事情還是可以單獨談談的，沒有必要公之於眾，尤其是犯錯誤這種事情。如果老師能夠這樣體貼學生，保護學生的自尊心，他們會是很感激的。慢慢地，這種「感激」就會變成「感動」、化為「感恩」，從而引起學生思想上的轉變，行動上的改變，以報答老師。
（二）盡量不要拿問題學生說事。
曾聽班上有個學生私下說，「xx老師真可惡。很多好事想不到我們，而一遇到破事，就拿我們說事。」
其實學生這樣說還真沒有冤枉我們個別老師。有的老師為了達到教育其他學生的效果，總願意拿一些問題學生來舉例，或做反面教材。也許老師這樣說本身是無意的，更無惡意，但是傳到學生耳朵裡，特別是讓學生聽到，那結果就不一樣了。
本學期我們高一級部就發生了一件類似事情。
有一次單元測驗之後，任教二班化學的於老師在教室外面與一位考得不理想的學生小c交談，談話內容涉及到班上另一名學生小d。可能是老師更加器重小c，也或在老師心目中小c就該更加優秀，就隨口說了一句：「你怎麼能和他（指小d）比呢？
」不巧，這句話被正好從教室走出的小d聽了個清清楚楚。小d也是個性格比較內向的學生，遇事總願「多想」，很長時間一直悶悶不樂。幸虧班主任及時發現小d的這種變化，一番詢問之後小d才道出了事情的原委。
當班主任與任課的於老師溝通的時候，於老師感到很慚愧，根本沒有想到自己無意的一句話會給學生造成這麼大的傷害。好在於老師很真誠地與小d做了友好的溝通，這才消除了誤會，恢復了良好的師生關係，小d也重新振作了起來。
問題學生和其他學生一樣，願意當「典範」，願意被「舉例」，但是他們需要的是正面的「典範」，受表揚的「例子」。
三、對於問題學生的點滴進步和好的表現要及時肯定和表揚。
一般來說，問題學生聽到的批評多，表揚少。表面上看，他們好像對批評已經習慣了，麻木了，表不表揚也不在乎了，無所謂了。其實，恰恰相反，問題學生內心對表揚更加渴望，更加珍惜。
只不過是他們得到表揚的機率太小，一次次打擊，一次次失望，他們才不得不裝出不在乎的樣子，以掩飾內心的痛苦。
對問題學生來講，他們的起點很低，即使他們付出雙倍的心血和汗水，也不一定能取得和其他學生同樣的成績。所以，在問題學生的轉化過程中，尤其是在起始階段，一定要採取「有進步，就表揚」和「小進步，大表揚」的策略。
表揚對於轉化中的問題學生來說，就是一副「催化劑」——必然會帶來下次成績的保持或提高。相反，錯失表揚的時間或乾脆不予評價，他們就會失望，最終會因看不到希望、得不到肯定而再次放鬆。
表揚要及時，只有及時的表揚才能提高問題學生的積極性和創造性，培養其自信心和向上的動力。青少年都有著強烈的表現慾望，想讓別人理解自己，認識自己具備的能力。當問題學生取得成績時，如果教師能及時發現，並予以表揚，他們的心理得到滿足，要求進步的動機就會得到強化。
如果問題學生實在沒有值得表揚的地方，不妨給點「鼓勵」也很好。「鼓勵」乙個人是很簡單的，哪怕是乙個眼神，一句話語，他們的自信心也會「膨脹」的。建立起學生的自信心不也是一件好事嗎？
記住一點，離開了肯定和表揚，問題學生也就失去奮進的動力和需求，教育轉化也就宣告失敗。
四、教育是一門慢的藝術。
問題學生的轉化不是朝夕之間就可以搞定的，正所謂「積習難改」。它需要乙個過程，甚至是乙個相對漫長的過程。這期間，教師除了要對它們有耐心、有信心之外，還必須肯於寬容它們，不僅要寬容它們的緩慢，更要寬容它們的反覆。
辯證法告訴我們，事物的發展都是曲折的、反覆的，但最終是向前的！
教育學者張文質先生在他的教育演講集中提到「教育是慢的藝術」。精闢之極！教育是一項需要耐心、愛心的事業，慢就是體現耐心和愛心的一種尺子。
精英、尖子生畢竟是少數，那麼對待大多數普通的學生，特別是問題學生就需要慢慢來，需要更多的耐心、愛心。老師們有必要每天問問自己，「今天我對學生耐心了嗎？」
總之，對於我們教師來說，「問題學生」的教育確實是乙個難題。我們既要面向全班學生，又要時時關注這些「問題學生」，有時苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和捨棄「問題學生」，應當千方百計地教育、轉化他們。
因為轉化「問題學生」和教育優秀學生具有同等重要的意義。
「路漫漫其修遠兮」，我相信，只要我們心中有愛，就會義無返顧地走下去，就會做出雖不偉大，但無愧自己這份使命的成就。
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