一直以來，我都認為老師就是教給學生知識，教學生做人的道理，於是遇到學生違反紀律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學生溝通呢？看了《問題學生診療手冊》後，我領悟到要走進學生的生活，多看、多思考、多問一問為什麼，貼近學生的心靈。
一、遇到問題，先穩住事態
書中有這麼一段話，「經驗告訴我們，對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善於控制自己感情的，他們衝動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著幹，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。
我也覺得以前在對待問題學生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個別學生的問題，在課堂上提醒之後還是沒有明顯的改正，也不容易影響到其他學生的時候，有一次我就用課堂上時間來處理這個學生的小動作問題，時間過去了，課的內容沒有講完，這讓也我反省過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反面，事與願違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機。
「敵進我退」是為了最後的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說，問題學生發生的問題，大都不適合「熱處理」，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。
問題學生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學會一些體面地**階的招數，以便隨時撤出「戰鬥」，讓對方的怒氣「再而衰，三而竭」，然後再教育他們。只有應變能力很強、威信很高的教師，才可以考慮對問題學生採用「強攻」和「速戰速決」的辦法，其他老師最好暫時「撤退」，等待時機「**」。」 學生發生問題或惹禍時，情緒常會非常衝動，這時，我們也應該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因為某個同學的一貫表現差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學生爭吵的對立面。
二、遇到事情多想為什麼。
回想自己在處理班級事務的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結果了，然後就此了事。現在想來，這種做法只能是治標不治本，收效甚微。在處理學生問題的時候，要能控制住自己的情緒，將問題前後分析清楚，將學生的狀況搞清楚，了解學生為什麼會這樣做，如何採取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。
否則，只能像王老師所講，這樣的「教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通」。像學生為什麼會頂撞老師這個問題，我們一般的老師可能會簡簡單單地歸因為「目無尊長，缺乏教養。」而王老師卻一下子羅列出了12種原因：
老師冤枉了學生；老師不公平；老師提出了學生做不到的任務；老師諷刺、挖苦學生，傷了學生自尊；老師要請家長；學生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學生心情不好，遷怒於老師；學生想壓住老師，好為所欲為；學生想表現自我；和老師套近乎；學生對老師的業務水平有看法；學生缺乏教養。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。
三、多了解學生的心裡想什麼
學生的學習問題是老師最關心的問題，總有這樣的一些學生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經常玩些小動作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經常是沒收，然後警告他們上課要認真聽講。看了這本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態和習慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態與其他同學的差別較大，很不「標準」，所以在我的意識裡面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什麼，他也能回答出來。
原來這些學生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態，讓他們作一些小的調整。
我還發現一些孩子上課不認真聽講，是因為她早就學會了，聽得不耐煩了，我以前跟乙個孩子說不管你學會沒有，上課就是要認真聽，現在想想，對孩子有點苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那裡聽早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說上課可多講些這些孩子不會的知識，把他的注意力吸引過來。
學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恆心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反覆，你只有付出智慧型和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉變家長的觀念和習慣做法，針對出現的問題，及時診斷，盡快轉變不良情況。
教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧型，遇到問題要先問「為什麼」，再問「怎麼辦」，進而對症下藥。王老師就這樣從教育的背景出發、從學生出發，為教師做參謀、為教師做領航，為我們的教育指出了一條陽光大道。
讀了《問題學生診療手冊》，我受益非淺，並將繼續關注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試並運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力.
《問題學生診療手冊》讀後感 》
作為一名教師，教師的專業素質是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業素養，提高專業素質最直接的方法就是多看書。現在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。
非常感謝學校給我們提供了又一本好書《問題學生診療手冊》。
王曉春老師的《問題學生診療手冊》這本書是直接把「問題學生」進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣乙個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，並結合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現過，曾經也出現過類似的一些問題。
多虧我的老師的正確引導，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注「問題學生」。
問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的乙個大難題。王老師從教育的大前提出發，分析了當前教育的大環境。提出了教育的三種型別：
權利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學生的教育必須從教育理念出發由權利型和道德型向聰明型轉變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學生的問題教育。
也許在許多老師看來，學生上課不聽，就是「不想學」；不好好寫作業，就是「沒有認識到學習的重要性」；不守紀律，就是「成心搗亂」；成績一下降，就是因為「鬆勁」了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要「認識」提高了，一切問題就都解決了。其實許多學生的問題並不僅僅是這樣而已。
假如學生對學習的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那麼必然會影響學生學習的自覺性和積極性，影響學生的可持續發展，進而改變學生對學習的觀念。假如學生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓斥卻不站在學生的立場關心學生的身體、心理和家庭情況，那麼面對教師的訓斥只能引起學生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學生不守紀律的實際情況，那麼，這樣的教育也只是蒼白無力的。
學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恆心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反覆，你只有付出智慧型和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉變家長的觀念和習慣做法，針對出現的問題，及時診斷，盡快轉變不良情況。
教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧型，遇到問題要先問「為什麼」，再問「怎麼辦」，進而對症下藥。王老師就這樣從教育的背景出發、從學生出發，為教師做參謀、為教師做領航，為我們的教育指出了一條陽光大道。
讀了《問題學生診療手冊》，我受益非淺，並將繼續關注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試並運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。
讀《問題學生診療手冊》有感
點滴紀錄，因 問題 施教 丁金環雖然剛剛工作兩年，但提起 問題學生 這個詞，我早已頭疼不已，而且有了自己的定論 不想學習，只想玩，而且還能帶動班級內一部分同學一起玩 不守紀律，而且是屢教不改 還有讓老師最擔心的 早戀 導致學習成績下降，影響班級風氣 這兩年來，我在班級管理和課堂管理上所採用的方法通常...
問題學生診療手冊讀後感
在書中 不完成作業 一節 p94 103 中，就可以很好的看出，老師在對待問題學生要有足夠的耐心。比如，不完成作業中的第二種型別 懶惰，靠小聰明學習 老師不能要這種學生一下就轉變過來，能使他們進步就好，而這種進步，是需要老師的耐心教導和等待的。我在初一就是這樣型別的問題學生，我經常不寫作業，喜歡耍點...
《問題學生診療手冊》讀後感
讀了王曉春老師的 問題學生診療手冊 我深深感到優秀的老師應該是一位非常有智慧型的老師，這裡的智慧型不僅僅指專業知識紮實，還指在處理一些問題 例如不按時完成作業 上課不遵守課堂紀律等 時，能夠冷靜地分析原因，用較科學的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調，實施 道德教育 聽得進去的學生，已經聽進去了，聽不...