讀《感謝那些「折磨」我的學生-教師如何面對問題學生》
－－－心得體會
文鐘二小高桂雲
《感謝那些「折磨」我的學生》是這是本書的前言題目。也是主編陳秋中對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是乙個鳳凰涅盤的過程，也是乙個化蛹為蝶的過程。
這是一本寫得很實在、能給人以啟發的書。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。作品所舉眾多案例中無不充滿對學生真誠、無私的愛。
是愛使教育得到了昇華。書中認為，沒有問題學生的教育只是一種良好的願望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。
問題學生同樣是我們的學生，乙個教師的教育生涯有時會因為問題學生而精彩。感觸之餘，我不由思考，老師和學生究竟應該保持一種怎樣的關係？怎樣的教育才有益於學生的成長？
反思自己的教學工作，對於自己的學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過後一想，他們畢竟只是個孩子。
正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。
我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因為要求太嚴，使他們產生了牴觸情緒，就像個別學生牴觸其父母一樣。其實學生都是乙個個個體的人，他們都有自己獨特的個性，因材施教是必要的。
不許犯錯，強迫他們按照教師自己的意願行事，是違反教育規律的行為。相反，允許犯錯正是為了他們更好地成長。對學生的教育要有誠心、愛心、平等心，多鼓勵，少批評。
對學生的教育要耐心、細緻，不能簡單、粗暴。教育是一門藝術，真是說得一點不假！
問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的乙個大難題。在許多老師看來，學生上課不聽，就是「不想學」；不好好寫作業，就是「沒有認識到學習的重要性」；不守紀律，就是「成心搗亂」；成績一下降，就是因為「鬆勁」了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要「認識」提高了，一切問題就都解決了。
讀了《感謝那些「折磨」我的學生-教師如何面對問題學生》這本書。其實許多學生的問題並不僅僅是這樣而已。假如學生對學習的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那麼必然會影響學生學習的自覺性和積極性，影響學生的可持續發展，進而改變學生對學習的觀念。
假如學生上課不聽講，而教師只知道一味的訓斥卻不站在學生的立場關心學生的身體、心理和家庭情況，那麼面對教師的訓斥只能引起學生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學生不守紀律的實際情況，那麼，這樣的教育也只是蒼白無力的。
學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的哪麼怎樣對待問題學生呢?通過閱讀此書，我得到以下幾點體會。
一、曉之以理、動之以情
俗話說得好：「人非草木，孰能無情」。由於「問題學生」常常被遺忘，要想使他們在短期內由後進變先進不大可能。
需要經過乙個漫長的過程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點，給他們講清道理，注意他們一點點的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石為開。
他們會改變的。
二、循序漸進、允許反覆
嚴師出高徒，是的。但是凡事都得講個度，任何事物變化都有乙個過程。所以，對「問題學生」的改造也要有乙個循序漸進的過程，更何況是乙個小孩子，要容忍「問題學生」的「舊病**」。
首先得給他們分分類，看看他們屬於哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對症下藥。對於智力低的學生，只有把複雜的知識簡單化，分層次進行練習，先抓基礎再逐步加深。能學到什麼程度就什麼程度，不能過於勉強。
對於那些智力還可以的則要多督促。因為他們之所以成為「問題學生」主要是他們自控能力差，學習態度不端正。所以得多提醒，不能放鬆，多做思想教育。
多講一些古今中外名人成才的故事啟發他們，使其端正學習態度，然後再耐心指導，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵。乙份耕耘乙份收穫，要讓學生時刻感受到老師心中有我。
三、挖掘閃光點，增強自信心
人人都有優點，如同人人都有缺點一樣。再好的學生都有缺點，再差的學生也有優點，我們要善於尋找後進生身上的閃光點，然後讓這些「星星之火」，通過我們教師的「小題大作」，使其形成燎原之勢，在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機會，這樣可以讓後進生展現自己閃光點，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧秘就在於在我們的心靈深處都堅信自己的學生「行」。
哪怕天下所有的人都看不起你的學生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、讚美他，為他而自豪。
記得上學期，因為上課經常有人吵鬧，我很惱火，常發脾氣訓人。這樣效果並不好，時間一長，我感到學生對我產生了牴觸情緒。怎麼辦？
我問自己：老師的職責到底是什麼?是批評還是引導與鼓勵？
這種思考給了我很大的震撼。原來，長期以來我總是批評多，表揚少，好像把工作重心都放在對個別同學的指責上了。實際上，對學生的教育工作不能只盯著學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。
即使有個別學生不守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如：我班的張鵬同學原來上課不是說話，就是看課外書。
我沒收了他的幾本課外書後，他對我很有意見。於是，我多次找他談話，讓他認識到自己的錯誤，同時鼓勵他努力學習，後來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現有所進步。因為我努力改變自己，給學生營造了乙個和諧、寬鬆的學習與成長的環境，最後所教班級課堂紀律大有好轉，學生對語文學習也煥發出前所未有的熱情。
蘇霍姆林斯基說：「從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。」當我們看到乙個問題學生在我們的引導與呵護下，走出了泥淖，衝破了陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中湧起的是一種幸福感。
乙個教師的職業生命因此而精彩。
《感謝那些「折磨」我的學生》給了我許多新的啟示。在以後的教學之路上，我將毫不吝嗇地施愛於我的每一位學生。最後，我會盡自己最大的努力堅持讀書學習，不斷提公升自己，使自己在書籍的海洋裡遨遊。
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