讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》，我深深感到優秀的老師應該是一位非常有智慧型的老師，這裡的智慧型不僅僅指專業知識紮實，還指在處理一些問題（例如不按時完成作業、上課不遵守課堂紀律等）時，能夠冷靜地分析原因，用較科學的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調，實施「道德教育」，聽得進去的學生，已經聽進去了，聽不進去的還是聽不進去。用王老師說的一句話概括：「想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。
對愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行。」
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發表一下自己的看法。作為學生，讀王老師的書，我經常對書中的一些話表示贊同。因為王老師經常站在學生的角度去科學地考慮問題！
用王老師的原話「教育的本質不是管理，而是幫助和交流。」
是的，當發生問題時，老師應該多問問學生這麼做的原因，而不是一味地告訴學生你應該這樣，不應該那樣。
記得我小時候，曾聽說有人說「隔壁班的某某老師被某某學生氣哭了！」那時的我一直覺得這些調皮搗蛋的學生真是可惡，把老師都氣哭了。讀了這本書之後我轉念一想，其實就算心裡有再多的委屈，老師也不應該在學生面前哭。
若想用哭，用「愛」來教育這些學生，未免有些太脆弱、太天真。並且在學生面前哭就給這些「問題學生」心中留下印象「這老師好欺負，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！」。
這樣做，老師不僅失了威嚴，也解決不了問題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學生相持下去，給彼此冷靜的時間，等到下課時，找學生聊聊，彼此了解情況，說不定那時大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時我們小學的做法是請老師先回辦公室，然後讓另外一位老師給那位「冒犯老師」的學生進行品德教育。你怎麼就能說那位哭的女老師一定沒有錯？說不定，那位女老師在與學生爭論的時候，頭腦一發熱，也說了冒犯學生的話。
雖然我們幾千年的傳統觀念是「尊重老師」，但是一味地批評學生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對是不科學的做法。
同樣道理，當學生成績上出了問題，首先應該站在學生角度去分析成績下降的根本原因。
從自己當家教的經驗來說，我現在在教的一位學生，每次給她講解完題目的時候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節課後，我發現其實這個學生挺聰明的，許多問題她一點就通，只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。
例如有些有點難度的題目，只是要轉乙個彎，但是她就不轉。是她不會嗎？不是的。
我覺得是她懶得轉，平時寫作業的時候想：「反正老師會講的，不懂的還可以問我的家教」於是在平時的練習中思維就沒有得到很多的訓練，應付有點難度的題目的能力沒有得到訓練，那麼在考試的時候，對於難題自然就感冒了！因此我就準備以後每次上課引導她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。
這樣幾節課後，我發現她的解題能力提高了。
一位優秀的老師，首先是一位充滿智慧型的老師，在分析問題的時候務必要用到心理學、社會學等的知識，作為師範生，我要走的路還很長。
問題學生診療手冊讀後感
在書中 不完成作業 一節 p94 103 中，就可以很好的看出，老師在對待問題學生要有足夠的耐心。比如，不完成作業中的第二種型別 懶惰，靠小聰明學習 老師不能要這種學生一下就轉變過來，能使他們進步就好，而這種進步，是需要老師的耐心教導和等待的。我在初一就是這樣型別的問題學生，我經常不寫作業，喜歡耍點...
讀《問題學生診療手冊》有感
點滴紀錄，因 問題 施教 丁金環雖然剛剛工作兩年，但提起 問題學生 這個詞，我早已頭疼不已，而且有了自己的定論 不想學習，只想玩，而且還能帶動班級內一部分同學一起玩 不守紀律，而且是屢教不改 還有讓老師最擔心的 早戀 導致學習成績下降，影響班級風氣 這兩年來，我在班級管理和課堂管理上所採用的方法通常...
問題學生診療手冊心得體會
一直以來，我都認為老師就是教給學生知識，教學生做人的道理，於是遇到學生違反紀律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學生溝通呢？看了 問題學生診療手冊 後，我領悟到要走進學生的生活，多看 多思考 多問一問為什麼，貼...