蔣興建關鍵詞 ： 問題學生教育批評
學生的教育問題是教師永恆的話題。對於學生整體而言，教師可以按照常規的教育模式去實施。但是，對於那種在思想品德、行為習慣、學習態度……有一方面或幾方面存在缺陷的學生而言，教師用常規的教育模式去教育，肯定是於事無補的。
這類學生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。我們把這樣的學生稱為問題學生。對於問題學生，教師不僅不能棄之不管，還要找到一條有效的教育之路，讓他們健康成長。
這樣，既扶正了一棵棵彎曲的幼苗，又醞造了乙個良好的育人環境。真正實現教師的價值和真正履行好教師的職責。
眾所周知，教師在教育學生的過程中往往都是以表揚為主。但不是說對犯錯誤的學生就不能批評了。相反，有藝術的批評會收到更好的效果。
我覺得批評就是教育問題學生的一條有效之路，但教師要具有高超的批評藝術，才能達到教育問題學生的目的。
問題學生，無論是哪一方面的問題，在心理方面都存在著一定的障礙。這時，教師特別要講究批評的藝術。切不可採取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰等侮辱人格的方法教育他們。
既然他們心理方面都存在著一定的障礙，教師首先就應該疏通其心理方面的障礙。最有效的方法就是用愛來架起師生間的橋梁。教師放下架子，用自己的言行去感染學生，讓學生真正的感受到老師的親切、和藹。
然後，教師製造契機，將學生的錯誤言行從愛的這座橋梁輸送到學生的心坎上。此時，由於師生之間關係融洽，彼此已有了信任、友誼，學生在接受老師的批評時就會認為是老師在愛護他，學生就會積極的配合老師，改正自己的缺點錯誤。相反，師生關係不好，而老師的批評又不講藝術乃至採用侮辱人格的語言，學生看來肯定是老師在整人，這能得到學生的接受嗎？
問題學生能摘掉問題這頂帽子嗎？愛的這座橋梁的構造其實就是要求教師要尊重學生，要明白自己和學生在人格上是平等的，甚至還是學生的看護員、服務員。在批評問題學生的過程中，教師隨時要想到學生是需要愛呵護的，老師的批評必須尊重他們，保護好他們的那一顆追求進步的自尊心，防止他們產生「破罐子破摔」的心理。
這樣的批評，就會使學生產生改正缺點錯誤、追求進步的強烈的願望。
作為問題學生，缺點錯誤肯定很多，犯錯誤的時間肯定也不少。當聽到有關他們的不良行為時教師一定要有足夠的忍耐心，要冷靜的查明原因，分析該學生犯了什麼錯誤、應該採取什麼批評方法，然後對症下藥，把擺事實、講道理貫穿在批評的過程中。在這一點上，有的老師往往按不住怒火，不分青紅皂白就給學生一頓批評。
這種做法，表面上是把學生壓下去了，實質上學生心裡乙個老大不舒服，而且會滋長逆反心理。當不良行為發生的時候，教師應該按住怒火，耐心的核實情況，將擺事實、講道理與批評結合起來，並且將之貫穿在批評的全過程中。在教育的實際工作中，有這樣的乙個例子。
三年前的九月份，我收到乙個名叫王聰（化名）的學生，該學生從小學進初中的第一天就與同學發生了矛盾，而且還大打出手。有學生馬上報告到我這兒。我得到訊息後，我並沒有立即批評他，而是先找他談心制止住眼前的事情。
再通過調查事情的起因，了解到的確是該學生的錯。然後，我將他打人可能會產生什麼不良後果以講道理的方式向他講了，再列舉現實生活中的一些打架造成嚴重後果的例子。待他有了一定的認識之後加以批評。
當時，該學生馬上向我承認了錯誤，並保證以後不會再出手打人了。此事過了沒多久，有學生又向我報告王聰同學偷同學的東西。這一次，我還是沒著急去批評他。
我知道，要教育好該生還必須徹底的了解他。於是，我通過了家訪，了解到了他自身的一些情況。這孩子幾歲時母親就離家出走了，父親在家主要心思都放在田間地里，孩子一天和父親見面只是在早晚飯的時候，且見面也無什麼話可說。
孩子一天做什麼父親也不過問。久而久之，孩子就養成了一些壞習慣。我在了解他的這些情況之後，先從關心入手，製造了乙個和他談話的契機。
在談話中我把社會上的一些偷盜造成的不良後果用故事的形式講給他聽，待他從內心感受到偷盜的危害的時候再切入他本人偷同學東西的事情上來，於是他很快就明白了自己的過錯，樂意的接受了批評。在之後的教育中我把擺事實、講道理貫穿於批評的全過程。經過一學期的教育，該生頭上的問題終於摘掉了。
問題學生的教育，應該以問題為主要工作內容，不應為了矯正學生的不良行為而把矛頭指向學生本身。在這點上，一些老師往往對學生本身下手，這難免會造成對學生的人身攻擊、人格侮辱等。這樣，學生的心理就會反感乃至仇恨，這種教育是達不到目的的。
作為老師，在批評學生的時候，其目的就是為了幫助有不良行為學生提高認識、端正態度、糾正錯誤。所以，教師在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對班集體、學校以及社會的危害或者不良影響是什麼。讓學生知道錯的是行為、態度而不是人本身，老師的批評沒有否定我這個人而是否定的是我的不良的行為、態度，我還可以改，還有藥可救。
這樣，學生才會有改正錯誤的態度和決心。
對問題學生的教育要寓批評於表揚中。前邊講過，問題學生往往有心理方面的障礙。由此，他們的心境都很冷淡。
在他們看來，「別人不會肯定我什麼的」。再由於「忠言總是逆耳」的。出於如此，教師的批評就要隱藏著進行，即寓批評於表揚中。
乙個學生不管犯多少錯誤犯什麼錯誤，他總是有優點存在的。教師在矯正問題學生的過錯行為時，千萬不能直接的明顯的去批評學生，應該從學生的優點下手，先實事求是的說出該生的優點，然後採用「如果在……方面……（怎麼樣）你將是乙個……的人。」的句式對學生說。
當學生有了一定的認識的時候，教師繼續深入的教育：你是乙個有智慧型、有前途的人，你一定要努力的過好每一天，珍惜好每一天，端正自己的態度，改掉自己的毛病，只有這樣，你一定能大展鴻圖，你的將來一定是美好的。在對學生的褒貶中學生首先得到了肯定，這樣，隱含在表揚中的批評學生就順理成章的接受了。
這樣的批評，還有乙個重要之處就是學生知道自己錯了的同時還有了改正錯誤的決心。
其實，對問題學生的批評其目的只要乙個，那就是讓問題學生的不良行為發生改變，從而產生新的正確的行為。由此可以看出，教師的批評只是乙個中介環節，起的作用是媒介作用。因此，教師在採用批評手段的時候就一定要考慮學生的知、情、意、行，對症下藥方能藥到病除。
當然，對問題學生的教育，批評手段也不是唯一的，還有其它途徑和辦法。不論採用什麼手段最重要的是教師要端正自己的態度，提高自己的認識，採取靈活的手段，才能把問題學生的問題之冠摘掉。同時，我們還要防微杜漸，改變一些家庭和學校把對知識的掌握和特長作為評價學生的唯一標準而導致學生知、情、意、行的發展不和諧的現象，不讓學生戴上問題之冠。
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