2、在原來「**規」文化牆的基礎上，進一步在校園設定了有關高效課堂的橫幅約150公尺、辦起專欄30多面、led燈箱，美化了閱報欄、師生風采欄，營造了濃厚的文化氛圍。
3、在各班教室裡，懸掛起小組長職責牌、學科長職責牌等，張貼了激勵標語，辦起了教室後面的主題黑板報，鼓勵學生自己動手對小黑板、標語、等進行了裝飾美化。
三、兩個隊伍建設
1、我校班子共六名成員，具有開拓創新、團結協作的團隊精神，校長趙巨集倉同志管理理念先進，工作思路清晰，思想敏銳，能夠率先領會學習高效課堂理論，多次帶領教研組長、備課組長外出觀摩聽課，參加校內研討，其他班子成員能夠堅持遵守每週聽課制度，與本組老師共同研究學生，制定方法策略，積極推動實驗程序。
2、我校共有老師68名，40歲以下的青年同志佔大多數，接受新事物快，教學方法靈活，整體作風過硬，工作刻苦努力，能夠積極配合學校投入到高效課堂改革實驗中去，積極參與教改過程中的每乙個環節，在外出學習、示範引領方面爭優創新，從未有過推諉消極現象，在開發「三單」和培養學生方面勤奮積極，教研組、備課組能夠密切配合，群策群力，獻計獻策，能夠積極探索高效課堂的方法技能和策略，每月堅持撰寫教學心得和反思材料，及時向學校反饋資訊，目前，我校已經湧現出一批在研製「三單」、課堂教學等方面的行家裡手，形成了推進實驗程序的中堅力量。
四、實驗年級及學科的普及情況
我校被命名為市面上級實驗專案學校後，於2023年三月份，我們開始在當時的九年級七班、八年級六班，七年級五班三個班率先實行高效課堂教學模式，並把這幾個班的17名任課老師確定為第一批實驗教師，一邊學習一邊摸索實驗，以語、數、英三科為重點實驗科目。2023年9月，新學期開學後，我們就把這種模式在全校18個教學班中普及開來，並拓展到三個年級的所有學科中，老師設計「三單」，編寫學案，學生結構化預習，課堂討論展示、合作交流逐漸成為師生教與學過程中的主要活動，徹底代替了舊的教學模式。
五、課堂評價標準及效果
1、在新的教學模式中，學生成為了學習的主人，自主合作成為主要的方式，課堂上的展示交流，思想的碰撞，讓我們欣喜地看到了學生身上存在的智慧型和能力，絕大多數學生能夠很快地適應這種模式，特別願意在課堂上展示自己，所以在課前預習和課後落實中做得非常出色，一些原來不喜歡交流說話的學生也變得活躍起來了，課堂呈現出一種前所未有的活力，學生的個性天賦得到了極大程度的發揮。
2、老師由原來的課堂主宰，退而成為了導演或編劇，由原來的高台說教，到現在走下講台，深入學生，成為學習過程的參與者和指導者，這種角色的轉換也把老師從繁重的講課中解放出來，點在學生不會處，導在學生疑惑處，老師變成了站在學生身後的助力者，在學生跑不動時適時地推一把，而不是原來拉著學生跑的領跑者。「三單」和學案成為了劇本，確定教學目標、重難點，預設問題，成了備課中的重點內容，由主要備知識轉為了主要備學生，師生之間形成了一種良好的互動式的學習共同體，課堂充滿了民主、和諧氣氛。
六、「三單」開發質量
1、我們在開發研製「三單」中充分考慮了我校教情學情實際，採取了刪繁就簡的策略，為了減輕學生課外學習的負擔，在一些科目中，初生「兩單」教學，即導問題讀訓練單和問題評價訓練單，把學生結構化預習活動放在課內進行。同時注重對問題設定中層次的把握，力爭讓每一種程度的學生都能參與進來並有所收穫。
2、我們的三單設計是由備課組成員集體完成的，在充分研討的基礎之上形成定稿，並由教研組長審核後方能使用，具有較高的實用價值，2023年十一月份，我們開展了全校「三單」設計大賽，由縣教研室同志做評委，評選出了優秀「三單」十五份，以此作為研製的範本，提高了開發的質量。
3、目前，我們要求所有學科老師上課前必須設計好「單子」，否則不能進入教室，對「三單」的設計列印、發放、檢查、批改各個流程都有明確的規定，對環節缺失或者出現問題的能及時給予處理，保證了上課的質量。
七、學習小組建設和作用的發揮
1、在班級學習小組的組成上，我們的主導思想是優中差平均搭配，各小組之間平均水平相當，便於開展組際之間的合作競爭與評價。
2、在小組內部，我們做到讓每乙個學生都有職務，每個學生都擔任了乙個學科的學科長，所任學科一般是弱科或興趣不濃的學科，藉此來引導學生平衡發展，也給予每乙個學生展示的機會，實現全面發展。
3、我們在教學中能夠及時給學習小組的表現進行評價打分，刺激小組之間形成競爭，每週每班評選出乙個優秀小組進行晨會表揚，對在小組合作學習中表現突出的學生也給予表揚，培養了學生爭優上進的熱情，帶動了學風的大轉變。
八、高效課堂校本課題研究
1、我們重視開展高效課堂研究，策略是立足校情、教情、學情，解決教學中的實際問題，以教研組為單位，以備課組同頭課為組成，每週一為集體備課日、四為教研日，對教學過程中出現的問題能及時地彙總，在集體教研活動時提出來，大家共同研究討論，提出解決的辦法，乙個問題集體討論，大家受益。
2、我們結合我校實際，對「三單」進行了刪減，去掉了加重學生負擔，重複性的一些內容，使三單變得更加實用，便於操作，又得減負；對課堂上學術助理這一角色實行了弱化，即老師能講的，不讓學生代勞，小組協調、程序組織等工作還是由老師來完成，免去了老師在課前與學術代表進行策劃的環節，解放了學生；各教研組形成了各自學科的高效課堂基本流程，不拘死式，靈活掌控課堂，增強了課堂活力。
九、新型管理評價制度建設
為了適應高效課堂實驗，我們也對師生評價體系進行了改進，對老師的評價，我們一看教學效果，二看學生變化，三看教研成果，四看課堂操作。通過學生學業水平測試、班級課堂風氣評比、研究性材料的上交、聽課主課反饋等形式進行綜合考評。
對學生的評價主要以學習小組為單位進行，結合學生個體的表現，通過評選優秀學習小組、學習標兵，進行大會表揚，班內積分等手段進行，教室後面的小組積分欄由每節課老師和學生共同填寫，班級每天彙總，每週小結。
我們制定了《天度初中高效課堂評價細則》，《天度初中高效課堂研討制度》、《高效課堂老師互評表》、《高效課堂學生評價表》、《高效課堂老師自評表》、教師聽課制度、教導處聽課檢查制度等等，規範了對課堂評價的管理。
十、系統拓展的創新工作
從2023年十月份起，我們在學生中推行了學生自主管理，成立了天度初中學生自主管理委員會，設立主席、副主席、宣傳部長、衛生部長等職位，由學生推舉出來的品學兼優的學生來擔任，進行了大會宣誓，每天在學校的指導下開展各方面的管理工作，在紀律維護、衛生檢查，學風治理等方面發揮了積極作用。
十一、存在的問題
1、教師占有的教學資源有限，制約了課堂效率的提高。在「三單」研製中，老師們主要借助網路蒐集教學資料，但是網路上適合我校生情學情的東西並不多，許多**還要收費，一些老師只能隨便找些資料，使「三單」內容簡單，缺少層次和目的性。
2、老師對課堂教學時間分配把握不准，當堂訓練時間不夠，訓練量不足，或者在討論環節上不能掌控恰當，造成拖堂或完不成教學任務。
3、學生自主學習的習慣沒有養成，自學能力不足。一部分學生沒有形成預習的習慣和適時複習鞏固的習慣，課堂上所學知識沒有真正內化掌握。
4、學生組織能力沒有得到充分發揮。各班的學習小組在學生相互討論、優秀生幫助後進生方面發揮了較好的作用，但缺乏有效的組織，小組之間缺少競爭，一部分學生自主學習意識、競爭意識不強。小組長、學科長沒有發揮教師的助手作用。
5、缺少家庭的配合支援。許多學生家長外出務工，對孩子放任自流，不過問學生學習，不督促學生完成學習任務，大部分學生在家時間和雙休日失於管理，結構化預習、課後落實等環節不能有效完成。
十二、今後的努力方向
1、繼續強化教研組、備課組的作用，一邊教學一邊研討，以教學過程中出現的具體問題為課題，深入研究解決，以研促教，建立集體備課室，加強同頭課研討。
2、加強交流與合作，為老師創造更多的出門學習交流的機會，促進縱向互動，取他山之石以攻玉，向同行學，向專家學，向先進學，提高老師駕馭高效課堂的能力。
3、不斷研究學生，掌握他們的需求，適時適當調整教學節奏，讓每乙個學生都能在高效課堂環境下得到發展。
4、繼續加大硬體投入的力度，確保高效課堂改革實驗順利開展。
5、營造良好的校園文化氛圍，建設書香校園，為教實驗創設優質的軟環境。
清油初中實施有效教學打造高效課堂實施方案
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