作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。儘管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；儘管老師耐心引導，但是學生還是覺得「無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文」。學生的作文教學確實是老師的一直感到困惑的事情。
想想以前的教學，從來也沒有從培養學生習作能力出發，一般都是根據教學目的與要求，在課前做一些準備，重要是準備一篇下水文，而在教學流程上準備的較少，所以，一般學生僅是能完成任務，而質量並不是很高，故老師在批改時特別費勁，但批改後學生的習作水平並沒有提高，且老師的批改學生並沒有看多少，老師費盡心血的批閱，到學生手中僅是看一下等第，其後這篇習作的任務就全總完成了。但學生對習作的要求有沒有達到，學生習作的能力有沒有提高，卻心中無數。如何從根本上扭轉這種局面呢？
我認為關鍵在於引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，並學會積累詞彙和生活素材。
首先，通過學習，我知道生活是學生習作的源泉，在以後的教學中，要盡量讓學生參與活動。應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，並運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創造情景美的同時鍛鍊自己的語言表達能力，那麼，我們也應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發他們說出自己親眼看到的真實情感，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢於做駕馭語言的主人，敢於主動大膽交談。要做到這一點，關鍵在於平時的訓練。
讓學生在教學活動中懂得配合，懂得記住事情的流程，懂得每時每刻表達自己的真情實感，而不能寫空話大話假話；在平時的教學中，多引導學生遣詞造句，提高語言表達水平，特別是口語交際課，盡量多的提供場景，訓練學生的口語表達能力，由詞到句，由句到篇；利用「處處留心」培養學生觀察生活，感悟生活。還要借助例文教學作文，特別是習作方法、習作順序、內容詳略等方面，讓學生從課文到作文，由掌握方法到實施習作，最終達到40分鐘完成左右習作的課程標準目標。
其次，學會積累詞彙和蒐集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話說：「學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。
」詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助於提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語彙，才能做到出口成章，妙筆生輝。學生由於條件的限制，生活經驗的侷限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我在班級開展「三個一」活動，即每日講乙個故事，每週寫一篇日記，每週讀一篇好文章。
在日常教學中，平時要盡量多的提供條件讓學生充分閱讀，提公升學生知識的儲備，通過日記的書寫，積累資料，到真正習作的時候就能提供素材。此時，學生因為心中有話，因有話可寫，而將「假大空」拋棄。
再者，還應認真批閱。學生的勞動很需要得到老師的肯定，每當拿到作業本最想看到的是老師給自己寫了什麼， 因此在批閱作文時不能總是「句子通順，內容豐富，中心明確」，這樣反而弄得學生很不明確。老師要從學生的用詞到句子，認真批點，指出精華所在，以及不足之處。
好的句段要重點劃出，最後再從寫作方法上給以總結，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得作文的方法。
學生的習作教學是一項任重道遠的工作，每乙個年級都不能放鬆，低年級的說話、寫話，中高年級的習作，每一步都有具體的教學目標與教學流程。只有在每一步都完成相應的教學目標，學生的習作能力才能真正的提高。總之，作文不能草率，方法需要我們每位老師細心去探索。
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