「好的數學課」「學生好感覺」
五道江中心校於大勇
隨著全區開展了「學洋思」活動以來，「先學後教，當堂訓練」這種課堂教學模式在我們學校得到了很好地實施，如何看待用這種教學模式上好一節課，隨著近期上課，我覺得用學生的感受來評價課堂教學是否成功是一條有效的途徑。一堂好的數學課，學生對教師應該有良好的感覺，學生對自己也要有好感覺，對數學知識還要有好感覺，對數學活動更要有好的感覺。現談談我的理解和認識。
一、學生在課堂上對教師的好感覺
一位特級教師曾經說過：「要使學生喜歡數學，首先就要讓學生喜歡你。」這句話道出了乙個深刻的道理：
親其師信其道。在課堂教學中也是如此。學生對教師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離近了，才能達到師生互學、平等民主的境界。
通過多次實踐，不難發現學生們不僅喜歡教師傾聽他們的發言，而且還希望教師能參與到他們的學習探索中去，和他們一起體驗探索的艱辛，享受成功的快樂。他們心目中的教師，是他們的知心朋友，更是他們信賴的夥伴。這樣的師生關係讓數學課堂充滿情趣和生機。
為了讓學生們以飽滿的精神，和我共同走進數學樂園，我始終在課堂上做到把鼓勵、微笑、興趣、和藝術帶進課堂；允許學生想，哪怕是異想天開，只要不是惡作劇；恰當地引導點撥，恰當地收回到思路上。因此學生們在我的數學課堂上能開心地學習。愉悅和諧的氛圍使學生們覺得數學課總是那麼短暫，看到他們戀戀不捨的目光，表明他們不僅喜歡數學，更喜歡我這個大朋友。
二、學生在課堂上對自己的好感覺
自信是成功的法寶，要使學生在課堂上對自己有良好的感覺，取決於課堂上師生的默契和教師的鼓勵，一旦學生的見解得到教師的讚許，就會成為後繼學習的動力。學生會在一次次體驗中美滋滋地感到自信心的增長。我始終也忘不了那一幕：
課後思考題要求學生用□、△、○三張卡片擺出6種排法，學生們都聚精會神地想著各種不同的擺法，「你們發現怎麼擺才能擺得又快有不會重複呢？」在我的誘導下大家小聲地議論著。不一會兒，同學甲站了起來，走到黑板前，將他擺的6種擺在了黑板上。
「真不錯！」我和同學們向他投去了讚許的目光。這時同學乙站了起來說：
「老師，我發現在擺的時候如果按規律來擺，就會擺得又快又不會重複。」「你想法很好，但這個規律我不會告訴你們，得你們自己去發現。」同學們在我的鼓勵下，開始觀察、操作、摸索，最後他們滿懷喜悅地告訴了我他們的新發現，當我肯定了他們的發現時同學們高興地歡呼起來，看到他們成功時的樣子，我真慶幸自己的做法。
從那天起孩子們更自信了，課堂上充滿了孩子們的猜測、驗證、辯論、總結。乙個個結論就這樣誕生了。從中他們更體驗到了成功的快樂，我的數學課堂生機盎然，這有助於我更加關注我的學生們。
三、學生在課堂上對數學知識的好感覺
在有些人眼裡，數學知識是枯燥的、抽象的、乏味的，但喜歡數學的人卻會認為數學是有趣的、奇妙無窮的。要使學生在學習中感覺數學知識的有趣奇妙，
教師就要想辦法，在呈現教學知識的方式上想辦法吸引學生，使學生盡快地投入到求知若渴的狀態。。數學課堂上我常常採用直觀的動畫情景或遊戲形式引
入。如：在學習「認識鐘錶」時，我就創設了這樣乙個情景：
老師給大家唱一首歌，這首歌曲又是乙個謎語，所以請大家仔細聽，看誰能猜出來看看迷底是什麼。老師邊唱歌邊表演：滴答滴答鐺鐺鐺，滴答滴答鐺鐺鐺，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什麼時候起，什麼時候睡。
我的歌聲剛落，同學們都不約而同地叫了起來：「鐘！」這樣，同學們很快進入到了學習新知的過程中。
心理學認為疑難容易激發產生探索性的反射，從而思維也應運而生。根據這一原理，在教學過程中創設問題情境，讓學生產生釋疑的心裡狀態，產生對數學的濃厚興趣。如在教學兩位數減一位數的退位減法時，36-8= ，我問學生：
各位上6減8不夠減怎麼辦？我們可以想什麼辦法呢？經過一番討論，有的學生說：
從36裡面拿出10，用10減去8等於2，再用26加2等於28；也有學生說：先用8減去6等於2，再用30減2等於28；還有學生說：從十位上的30裡面拿出10個和個位上的6和起來是16，用16減去8等於8 ，再把8和20合起來是28……由此可見，同學們都投入到了積極的探索之中。
四、學生在課堂上對活動的好感覺
當學生對數學活動的感覺是自由的、安全的時候，他才能思路開闊，思維敏捷，主動參與各種學習活動。反之，學生會感到學習是無奈的、被動的、苦悶的，學習的效果可想而知。
要讓學生對數學活動產生安全的感覺，做教師的要學會容忍，容忍學生無拘無束，胡思亂想，為學生創設自由的學習環境。如在學完「認識人民幣」後，緊接著就上「小小商店」讓學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題。同學們的興致很高，他們以小組為單位，將所帶的物品進行分類，並且寫出象商場一樣的標價，然後分別扮演營業員和顧客來進行買賣活動。
在實際的操作過程中，學生們運用了所學的關於人民幣的簡單的換算和計算。當其中某個學生遇到困難的時候，其他學生就會和他一起想辦法共同解決遇到的問題。學生們在活動的過程中，感覺到了充分的自由，因此啟用了思維，他們在實踐中體驗著活動的快樂，課堂上充滿了情趣與智慧型，下課了，同學們還把我拉到他們中間一起進行活動。
當學生走出教室時，臉上洋溢著笑意，或者學生聽到下課鈴聲還不想下課，下課後還跟在老師後面問這問那時，學生對剛上過的課通常是滿意的。因此我們在評價一節數學課時，不僅要從**的角度去看教師的教學水平，還要從學生的角度去貼近學生的感覺，以學生的體驗，學生的感覺，來評價課堂教學的成果。
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