高尚的德行是教師為人師之核心，一些道德失範的教師實際上是失去了教師本質的教師。雖然中西方的師道存在較大的差異，但對教師職業道德都很重視。在我國，教師職業自古以來對教師的職業道德有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。
西方則一貫強調通過教師的道德、人格感化學生。赫爾巴特指出：「教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段」，這要求教師的日常教育教學行為要具有「教育性」。
現代教育的培養目標發生了很大的變化，要求教師不僅要做到「傳授知識」，而且還要通過傳授知識去實現學生「人格的建設性變化」，這就意味著教師對學生的發展負有更全面的責任。因此，對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質。新時期教師的專業化發展已成必然趨勢。
在教師注重專業發展、不斷完善自己的過程中，更要注意自身的榜樣作用，牢記身教重於言教，要說到做到，以身作則，為人師表；同時要不斷充實自己，影響學生，做乙個學習型教師，要淡泊名利，為學生創造出良好的教育環境。
師德建設與教師專業發展之間的關係十分密切，加之當前教師專業發展中存在「技術至上」的傾向，因此實現師德建設與教師專業發展攜手並進是十分必要的。將師德建設納入教師專業發展規劃之中，使師德建設與教師專業發展相結合，是實現師德建設與教師專業發展一體化的唯一途徑，具體可以採取如下策略。
一、建立符合教師專業發展要求的師德規範
師德規範對教師專業行為應有明確、具體、可衡量和可操作的規定。2023年教育部全國教育工會頒布的《中小學教師職業道德規範》，從「依法執教」、「愛崗敬業」、「熱愛學生」、「嚴謹治學」、「團結協作」、「尊重家長」、「廉潔從教」、「為人師表」等八個方面對師德進行了規範，但這些規定不夠具體、操作性也不強，對教師的教學行為、教學效果關注不足，專業特性也沒有得到充分體現。教師專業道德是一種他律下的自律，沒有專業道德規範的約束、指導與激勵，教師專業生活與專業發展中的自律是很難養成的。
當師德規範僅僅是一種價值上的引導，而對具體的教學行為缺乏規定時，就不能真正發揮師德規範的作用。因此迫切需要對現行的師德規範進行深入的研究，從教育學與倫理學的高度對傳統的師德規範進行重新審視，以期建立有深厚專業理論基礎、能夠反映教師專業發展特性、具體、明確、可衡量、操作性強的師德規範體系。
二、師德建設要適應教師專業發展的階段性特徵
教師專業發展具有階段性，在不同的階段教師面臨不同的發展任務，其發展水平、需求、心態、信念也各不相同。教師專業道德的發展與教師專業發展的階段特徵有著緊密的聯絡，同時也受到教師專業實踐與整體專業水平的制約。比如，新入職的教師和學生發生「矛盾與衝突」，很可能是由於教師專業知識與專業能力不足引起的。
因此，師德建設要適應教師專業發展的階段特徵，確定師德建設的目標，在內容、方法上也要有所側重。
教師專業發展大體可分為職前教育階段、入職任用階段和職後完善階段。職前教育，要從教師終身發展的理念出發，重點在於使學生理解專業道德對其今後專業生活以及專業發展的意義和價值，掌握教師專業道德的基本內涵、基本原則、基本規範及其相應的理論基礎。師德教育要與職業興趣、專業意識的培養結合起來，這是使學生喜歡教師職業、選擇教師職業的基礎，是教師專業道德建立與提高的前提。
因此，不僅要通過師德修養課灌輸專業道德知識，還要把師德教育融合滲透到各學科的教育教學之中，安排適當的實踐活動，讓學生初步嘗試專業道德行為並體驗專業道德情感。入職任用階段是教師專業道德發展的關鍵期，要求教師全面掌握並實踐最基本的師德規範，在專業實踐中感受由良好師德帶來的積極情感體驗，提高面臨道德困境的堅持力，教師入職教育對於教師專業發展及專業道德的養成至關重要。職後完善是師德向高水平發展的階段，要提高教師師德修養的自覺性，實現師德從他律到自律的轉變。
完善發展性的師德要求，增強教師的專業發展動力，發展教師創造性的師德品質，提高教師的道德智慧型。師德教育中要重視引導教師在師德實踐過程中進行批判性的自省和建設性的反思，著重培養和發展教師的自我教育和自我修養能力，這是師德得以不斷提高的根本途徑。
三、教師身教重於言教
教師在教育教學過程中，不僅要有意識地通過示範讓學生掌握一定的知識、技能和一些道理。而且，教師的一舉一動對學生都是一種影響，一種教育。許多學生在日常行為方式、習慣上都多多少少保持著某些教師的影響，而且這種影響是長期的，甚至是一生的。
這主要是因為青少年學生在心理上的乙個重要特點是模仿性強，學習過程中對教師有一種特殊的信任感和依戀感。加上教師又是教育教學活動中最活躍、最積極的起主導作用的因素，使得教師的言傳身教對學生起著很明顯的影響作用。
四、師德教育與教師專業實踐相結合
專業實踐是實現師德建設與教師專業發展一體化的乙個結合點。師德教育作為師德建設的乙個重要組成部分，應與教師專業實踐相結合。儘管教師專業發展的途徑眾多，但是都不能代替教師在學校教育教學場景中的日常專業實踐。
師德主要表現在教師的專業實踐當中，專業實踐也是教師師德建設的重要途徑。教師的許多優良品質是在專業實踐中形成與發展的，專業道德規範只有在專業實踐中才能內化為教師的專業品質。道德具有實踐性與情境性的特徵，不同的教育教學情境會呈現出不同的道德現象與道德問題，教師在實際工作中究竟會如何做，在專業實踐中能不能主動按照教師專業道德規範履行自己的職責，這與他本人的實踐經驗有著極大的關係。
因此，師德教育要與教師日常的專業發展緊密結合，讓教師在專業實踐過程中，通過對道德現象、道德問題，甚至是道德衝突的認識、解釋與詮釋來提高師德修養與能力。脫離教師專業實踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內在的道德需要。
十六大報告明確指出：「加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，為提高教學質量，全面推進素質教育提供人才保障。」我們必需用「身正為范，學高為師」這一基本的教師行為規範，嚴格要求自己，不斷提高自己的思想道德素質和知識業務素質，在教育教學中，用高尚的道德情操，豐富的專業文化知識和較高的教育藝術水平，努力培養學生基礎知識和基本技能，使學生得到全面的健康成長。
為此，將師德建設納入教師專業發展規劃之中，使師德建設與教師專業發展相結合，是實現師德建設與教師專業水平一體化發展的有效途徑。
目前的師德教育還沒有從根本上改變內容片面、方法單一的弊端，主要表現為偏重宣傳說教，與教師專業實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設與教師專業發展一體化的目標難以實現。要想讓德育與教師專業發展攜手並進，教師應將自己的專業實踐過程作為反思的物件，思索複雜的教學背景和教學過程中的專業倫理問題，通過自我觀察、自我體驗、自我反思，以達到自我改進、自我更新與自我完善。
富康小學撒金花
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