長白學校教師專業發展學校建設三年規劃
教師專業發展，即教師發展或教師專業成長，它是指教師具有的與時俱進、可持續發展的教學能力，它要求教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究。教師專業發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
此外，新課程改革，給教師的自身發展既提出了嚴峻的挑戰也提供了難得的機遇。隨著教育與課程改革的不斷深入、教師角色的轉換，教師專業化越來越顯得重要。沒有教師的質量，就沒有教育的質量，教師的素養和能力，是他們勝任本職工作的基礎，學校的質量、人才的質量，在很大程度上取決於教師的素養和能力。
因此教師素養結構的優化，成為教師專業發展的焦點課題。教師發展的中心是教師的專業發展，教師專業化、師資高標準化已成為發展趨勢。
一、 教師隊伍分析
（一）優勢
全校教師共84名，其中40歲以下年輕教師佔27%，年輕教師他們思維活躍，易於接受新事物、新資訊，可塑性較強。學歷整體水平具有優勢，本科以上學歷佔70%，高學歷逐步普及化。全校的中老年教師經驗豐富，能起模範帶頭作用；青年教師刻苦好學，甘願奉獻，有極強的競爭意識。
廣大教師有著較強的集體榮譽感，有著為了學校的發展努力奮進的精神。隨著課程改革的深入，教育理念、教學思想正不斷在教師隊伍中更新優化，教師的角色正在發生可喜的轉變。
學校一貫重視對青年教師的培養工作，形成以「師徒帶教、骨幹攜進」為主體的青年教師階梯式培養的工作系統，成為青年教師成長的搖籃。近年來，學校先後培養了縣級骨幹教師9名，校級骨幹教師19人，佔教師總人數32%。
（二）不足
1.教師的角色正在發生可喜的轉變，但對新課改中所蘊含的教學理念還不能與實際的教學行為很好融合。而在教育教學工作中，學校對教師提出要求較多，幫助指導較少，有時會造成教師一些不適當的心理壓力，工作的有效性就不明顯。
2.學校已形成了對骨幹教師的培養制度，努力創設機會使之盡快發展。但如何根據教師不同發展的需要，讓不同層次的教師都擁有機會和空間，還沒有形成一套規範的管理制度和評價體系。
3.教師在知識結構上存在一些不合理現象，基礎學科方面的知識過窄、缺乏人文科學基礎，即重專業輕基礎，重科學輕人文；重學科課程知識而輕教育理論課程。事實上，教師既有深厚的專業知識，又有寬厚的人文社會和自然科學方面的知識，才是符合時代要求的一專多能、複合型教師的標準。
二、發展目標
（一）總目標
學校要引導教師樹立終身學習的理念，創設有利於提高教師專業素質的學校文化，通過啟動教師專業發展方案、深化校本培訓、實施校本科研、青藍工程、改進教研組等措施，整合教師專業知識，使之成為主動思考、自覺恪守、善於反思研究、樂於合作進取、勇於創造的學習型教師，實現教師教育行為的科學性、藝術性和個人獨特性的統一，造就一批學科帶頭人、骨幹教師，使教師不斷自我更新、自主發展、自我實現，使年輕教師成熟，使中年教師優化，確保每位學生都能接受優質教師的教育。
（二）具體目標
1.開展形式多樣的師德教育活動，樹立榜樣、發揚事蹟，用身邊的小事感染人，用平凡的精神激勵人，在學校中營造良好的敬業愛生的氛圍。
2.探索新課程改革，結合學校三年規劃，制定與學校總體發展目標相符的個人三年規劃。
3.繼續開展校本研修活動。以「課堂改進計畫」為抓手，強化教研組在教師專業發展中的功能，通過研修活動組織教師深入開展有效的教學設計於教學策略的研究、課堂教學的分析與診斷、新教材新教法的應用與評價，提高教師的探索與實踐能力。
4.鼓勵教師積極參加高一層次的學歷進修，支援教師參加本科和研究生課程的學習。
5.完善學校師資的自培，強調「因人施訓」、「因需設訓」，關注教師人文需求，加強教師對東西方文化的了解，提高教師的文化品味。
6.為骨幹教師的發展搭建平台。積極鼓勵青年骨幹教師參加各級各類學科競賽、評優課比賽、講學、學術研討活動，給骨幹教師提供更多展示、交流才華的機會，使骨幹教師盡快脫穎而出。
7.努力培養二至三位在區域內較有影響的教師，建立以學科帶頭人命名的教學研究室。依託本校骨幹教師的力量，採取日常課堂研討、師徒結對、骨幹攜進等形式，力爭為本校再培養一批署級以上骨幹教師，形成乙個有層次、有重點、可發展的教師梯隊。
8.探索個性化的教師發展多元評價，以教師的現有狀態為基礎，體現個性的發展與需要，關注教師的未來，關注教師的成長過程，促進教師自主化發展
9.精心編織一張培養教師科研能力的科研網路，網路的核心是主體性教育的理念，而各個不同層次的課題則像網線般緊密連線在一起，教師在參與課題研究的過程中，把教育教學實踐中的經驗及時上公升到理論高度，內化為一種創新的教育教學能力。
（三）教師專業發展統一性目標
堅持正確的政治方向，熱愛人民教育事業，具有高尚的職業道德、合作精神、服務意識和良好的心理品質。
具有本學科紮實的專業基礎，了解與基礎教育相關學科最新發展動態成果，懂得現代教育學、心理學理論，具有改革創新意識。
具有教育教學基本功和履行相應級別教師職務的教育教學能力，積極參與課程與教學改革實踐，掌握並運用先進的教育技術和方法。
具有教育科研意識和從事教育教學研究的能力。
教師專業發展個性化目標:
合格教師。物件：見習期新教師。
目標：完成優秀大學生到合格教師的轉變。途徑：
學校選擇骨幹教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，根據合同要求開展傳幫帶的培養工作。主要標誌：基本熟悉本校教育教學常規工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生。
工作1年後能評為小學一級教師。
成熟教師。物件：教齡2～10年的青年教師。
目標：完成合格教師到成熟教師的轉變。途徑：
師徒雙向選擇，自願結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教。主要標誌：掌握各年級教材內容和教學要求，學科專業知識紮實，能用心理學、教育學的基礎理論來去指導教育、教學實踐。
工作5年後能評為小學高階教師。
校級骨幹教師。物件：教齡6～15年的青年教師。
目標：完成成熟教師到骨幹教師的轉變。途徑：
選擇富有教育教學經驗的學科帶頭人、區級骨幹教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。主要標誌：學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。
工作10年後能評為中學高階教師。
縣、市學科帶頭人、骨幹教師。物件：教齡10～30年的優秀中青年教師。
目標：完成校級骨幹教師到區、市級帶頭人、骨幹教師的轉變。途徑：
選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔培養校級骨幹教師任務。主要標誌：形成學科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發；優良的教科研成果得到推廣；在縣內有一定知名度。
屆時能評為特級教師、市名教師或區名導師、名教師、學科帶頭人。
資深老師。物件：教齡30年以上的中老年教師。
目標：完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。途徑：
回顧和闡述自己的教學經歷，撰寫教育教學經驗總結或從教回憶錄；組織青年教師拜師，研究他們的教學思想和教學風格，鼓勵他們更新教學理念，學習現代教育技術。主要標誌：教學思想和教學風格在青年教師身上得到延續，留下一批寶貴的資料（課堂教學實錄、教育教學**或總結、回憶錄等）。
名師隊伍培養目標：形成一支有一定影響力的校級、縣級、市級和國家級的優秀教師梯隊。其中19名校級骨幹教師，9名縣級學科帶頭人、骨幹教師，1～3名市級和國家級骨幹教師。
並湧現出一批在課程、教學、科研、德育、科技、藝術、體育等方面有專長的特色教師。
三、主要舉措
一、進一步完善教師專業發展培訓機制
建立「教師專業發展領導小組」。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業發展的先進思想和成功經驗，評估學校師資的發展經驗和突出問題，審議重大的行動計畫和實施策略，對學校的師資建設提供政策諮詢建議，對教師自培工作提供專業指導。
成立「專家顧問團」，由學校聘請的教育專家組成。主要工作職能是指導學校的學科建設、教研組建設和名師培養。
完善全員培訓制度和骨幹教師選拔、培養、管理、考核機制。建立並實施《校本研修工作條例》、《骨幹教師選拔培養制度》、《骨幹教師管理及考核試行辦法》 。
二、進一步加強教師專業發展平台建設
（一）加強師德平台建設
積極開展師德沙龍、教育論壇、與名師對話、文明組室建立等師德建設活動。
（二）加強學習培訓平台建設
每學期推薦學習材料10篇，理論專著1～2本。
聘請校外各界知名人士舉辦講座，每學期開設2～3個有關教育改革和發展的專題講座，提公升教師理論水平，拓寬教師視野。
繼續實施 「師徒帶教」制度。
繼續實施骨幹教師評選、低職高聘評選，對成績優秀的中、初級教師，職務評聘實行低評高聘，充分調動優秀教師的積極性，發揮榜樣示範作用。
鼓勵教師積極參加進修。
繼續實施英語、計算機應用能力、教育科研等校本培訓課程。
(三)加強教學研究平台建設
結合學科課題研究，積極開展課程與教學改革實踐。
積極開展跨學科的合作和研究。輪流由學科教研組舉辦專題講座或專題研討會議（如生命科學、人文社會科學、體藝勞技、數學和資訊科技等）。
(四)加強校本課程平台建設
繼續開發自主拓展型課程設計、研究性學習指導、學科資源庫建設等校本培訓課程，滿足教師發展個性特長的需要。
鼓勵教師自編教材，爭取每年形成1~2本比較成熟的校本教材。
繼續開展研究性課程實踐，評選研究性課程優秀指導老師。
三、制訂相關配套制度，構建發展和成功的環境。
◆ 改進教師的考核評價制度，堅持並完善全員聘用合同制、崗位責任制，完善教師發展的評價指標體系，對教師的師德素養、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況、培養特長生及合作互助品質等進行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結合的發展性評價體系，用評價來促進教師水平的整體提高。
建立個性化的「教師學習和發展檔案」。充分依託教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進和完善計畫，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，全面推進課程教學改革，著力提公升課堂改革效能。完善聘用合同制，實施評聘分離、競爭上崗制度。
學校設立獎勵制度，加大考核獎勵以團隊為單位的「文明組室」、「優秀教研組」、「優秀備課組」等集體評比獎勵力度，以此促進教師團隊的共同成長。
教師專業發展三年規劃 王潔
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