談談小學數學教學中的「體驗學習」
至德小學——何雪林
革命導師列寧曾說過：「缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，從而引起積極地注意、記憶和思考。」這給了我們乙個啟示，數學的教學也必須喚起學生的主體意識，讓孩子在親自體驗中學習數學。
所謂體驗學習，就是強調學生的主動性和實踐性，讓學生主動參與到教學的全過程中來，通過自身的實踐活動，建構屬於自己的知識意義。我們都知道，興趣是最好的老師。可是數學不像語文，那麼形象生動，有那麼多的故事，那麼多的變化，在數學中，一就是一，二就是二，容不得半點差錯。
相對而言，數學要枯燥的多。很多孩子幾乎是望而生畏，更別提興趣了。那麼，如何讓學生對數學產生興趣，實現 「體驗學習」呢？
個人認為，可以從以下幾個方面去努力。
一、使數學「生活化」，培養學生的數學情感
「學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。」（布魯納語）數學教育家漢斯·弗賴登塔爾也認為，「數學**於現實，存在於現實，並且應用於現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。」因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合，要善於將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，使數學貼近學生的生活，多從生活需要出發，多舉一些生活中的事例，將知識生活化匯入，生活化解釋，生活化體驗，還數學生活化的本來面目。
學生計算能力的培養是困擾數學老師的乙個永恆的問題。實際教學中往往存在學生計算題做了一大籮，效果卻不盡人意的現象。如何在教學中突破這一教學瓶頸呢？
著名教育家杜威認為教育中永遠成功的教學方法就是「給學生一些事去做，而不是給他們一些東西去學」。因此，在實際教學中我設計了「開小賣部」的遊戲，讓學生們小組合作，互相交換著扮演店主和顧客。聽說要玩遊戲，孩子們的熱情都高漲起來了，熱烈地討論著該由誰當店主，由誰當顧客，又忙著準備各種各樣的商品，課本、作業本、鉛筆、橡皮……還有的孩子把書包裡的零食都拿出來了。
然後是給各種「商品」定價，準備貨幣，孩子們忙得不亦樂乎。到一切準備就緒後，孩子們開始「買賣」了。他們認真地瀏覽商品，選定要買什麼，問店主多少錢，有的同學還學大人討價還價一下。
付款時，一般都是需要找一些零錢出來的，這樣，孩子們就必須動用他們所學過知識了。開始，他們一次都只買一件商品，這樣就只能用到加減法的知識。於是，我參與到遊戲中，比如一根鉛筆9分錢，我要求一下買8根；或者一包餅乾4元錢，裡面有10塊，而我只想買3塊。
這樣，學生們就得動用他們的乘除法知識來計算了。課堂的時間畢竟有限，到下課時，很多同學都還意猶未盡，利用課件時間繼續玩。一段時間後，我發現班上學生的計算水平有了明顯提高。
「開小賣部」的過程就是孩子不停做「應用題」的過程，數學教育不要一下子把孩子拉到抽象的數字上，不要拿一些枯燥的計算來為難孩子。要讓孩子在遊戲中感受數學，讓他體會到數學不是抽象的東西，是和我們的日常生活密切聯絡著的有用的東西，從而對數學產生一種親切感，加深了對數學的情感，自然就對數學有了興趣。
二、 感知實物，建立牢固的數學概念
概念數學，是小學數學教學中的乙個難點。如果沒有學生的親自體驗，是很難建立牢固的數學概念的。教師在教學中除了對概念進行直觀、具體、形象的描述外，還應放手讓學生動手嘗試，使他們在「做中想，想中學」，親自參與各種探索活動。
如教學「公釐的認識」一課，在認識公釐之前，學生們已經掌握了「公尺、分公尺、厘公尺」等長度單位，因此，我創設了這樣的情境：讓學生們用學過的長度單位去量周圍一些物體的長度。孩子們拿出尺，有的量課桌，有的量書本，有的量橡皮……在測量中，他們感到某些物體的長度用厘公尺做單位是不夠的。
當量橡皮的厚度時，發現連一厘公尺都不到。這時有乙個小學生提出：「老師，量橡皮用厘公尺做單位還不夠精確，要用更小的單位。
」用什麼單位好呢？「公釐」在學生的體驗中已經呼之欲出了。
三、解決實際問題，體驗數學的價值
《數學課程標準》中指出：「學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛應用於現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。」學好數學知識，是為了更好地為生活服務。
把知識應用於生活，做到學以致用，讓學生充分體驗數學的應用價值，同時讓學生在解決實際生活中的數學問題時，體驗到探索數學的無窮樂趣，從而形成長久的興趣。因此，在教學中我們可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，鼓勵學生大膽去嘗試解決實際生活中的數學問題，提高學生運用知識解決實際問題的能力。例如，學習「圓的面積」時，學生理解了圓面積的計算方法後，我設計了這樣的問題：
誰能算出操場上香樟樹的橫截面積是多少？一石激起千層浪，學生紛紛開動腦筋，踴躍發言。乙個說：
「求圓的面積要先知道圓的半徑，只能把樹砍到了來量一量。」立刻有人反駁說：「那怎麼行呢？
樹一砍下來就會死掉的！多可惜啊！」經過爭論交流，大家達成共識：
可以先量出樹幹的周長，算出半徑，再用面積公式去求出大樹的橫截面積。下課之後，不少孩子都迫不及待地道操場上去量，去算，他們已經完全融入了這個情景之中，自然而然地進入到親自體驗的境界。
四、創設操作性情境，激發學習興趣
著名心理學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。」國際學習科學研究領域也有句名言：
「聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。」小學生的年齡特點之一是活潑好動。實踐操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。
教學中，我注意充分利用學生的這些特點，通過提供機會讓他們親自實踐，親手操作，讓他們在動手實踐中用多種感官參與認知活動。例如，在講「軸對稱圖形」內容時，我提前讓學生準備些長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折後能完全重合。學生通過操作後發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。
學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，從而有力地調動了學生的學習興趣。
「人人學有價值的數學」是素質教育背景下提出的乙個新的教育理念，而「體驗學習」正是這種基本理念的體現，在教學中，教師要積極的創造條件，善於挖掘教材，創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，培養學生對數學的學習興趣，鼓勵學生善於去發現生活中的數學問題，使學生養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，並學會運用所學的數學知識解決實際問題，孔子說：「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。」教學的過程應該成為學生一種愉悅的情感體驗，因此，我們應當提倡這種教學模式和學習方法，使學生「知識的獲得」與「情感體驗」兩者兼得，促進學生的知情同步，最終讓學生成為乙個愛數學、學數學、用數學的人，從而達到的最優化的教學效果。
讓興趣引導學生進行學習
象州縣妙皇中心校陳柳 興趣是最好的老師。沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不可能學好。要讓孩子去學好某個學科 學好某個技能 做好某件事的時候，不妨先著手培養一下孩子在這方面的興趣。有了興趣，孩子就有了學好它的不竭動力。老師可以在以下幾個方面試著培養學生的學習興趣。一 明確學習意義，激...
讓學習興趣引領學生學好數學
摘要 美國心理學家布魯納指出 學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。這裡所說的興趣主要是指學生對所學知識的內在興趣，它是最大 最持久的興趣，是直接推動學生學習的內在動力。關鍵詞 數學 學習 興趣 教學效果 提高 在數學教學中，一旦教師通過有效的手段使...
讓學生興趣數學
二 用數學本身的魅力喚起學習興趣 一次上課我拿出了一條繩子跟學生說 老師現在用剪刀剪五次，這條繩子會有幾段。學生說那不是太簡單了，一定是五條啊。這時我笑著說那你們把帶來的繩子自己剪下看看。學生自己動了一試，啊怎麼有六條！這時我跟他們說，動手操作就能發現有意思的事情。老師給你們講個故事 有一天，豬媽媽...