讓孩子不再害怕作文

陳炎軍大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是「用詞造句」，「連句成段，連段成篇」的語言文字表達能力；另一方面是「觀察事物，分析事物」的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生「語言表達能力」和「認識水平」的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。

因此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開闢多種渠道，較好地解決作文教學中的難題，讓孩子不再害怕作文。

一、激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是學生學習中的乙個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。

」因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

1，先觀察後作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達願望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然後按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

2，先實踐後作文。如有計畫地設計遊戲，編導小品，外出旅遊等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。

由於這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

3，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善於抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間乙個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生乙個有趣的「風波」，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫乙個情節，續寫乙個結尾等。

學生寫起來感興趣，「難」字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

4，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。

我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教杆支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了乙個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。

五分鐘後，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

二、開闢多種渠道，讓作文更有活力

豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。我們要引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記裡。這樣，既豐富了作文素材，解決了「無公尺之炊」的難題，又有效地進行了練筆。