大凡數學老師都有這種感覺:低年級時,小學生在課堂上發言踴躍,積極性較高。但隨著年級的增高,特別是到了高年級,課堂就漸漸變得安靜了,課堂成了教師和個別學生的「舞台」,而更多的學生成了「觀摩者」。
是因為 「人大了，怕難為情」這樣簡單嗎 ？在與學生和家長的qq聊天交談中，才真正了解到「課堂上當老師提出問題時，你為什麼不願舉手？」的心聲。
剖析學生消極發言的真正原因
1、畏懼心理。每個班級都有一些性格靦腆的孩子，他們總愛沉默地坐在自己的座位上，不願意在課堂上「拋頭露面」；有些孩子缺乏自信心，擔心自己無法正確、清晰地表達自己的見解，因而害怕發言；對於學習困難的同學而言，更是情願當「南郭先生」，把發言當成「苦差事」。
2、懶惰心理。一些長期不被老師提問的學生，覺得發言與他毫無瓜葛，逐漸失去了開動腦筋思考問題的內驅力，形成了懶惰的心理狀態，所以不再舉手發言。
3、從眾心理。有些同學本來想發言，但發現許多同學都不舉手，為了得到大多數人的學生消極發言的心理認可和接納，便妥協於其他同學，與他們保持行動上的一致，也不發言了。
4、逆反心理。有的同學經常舉手，卻很少被叫到；有的同學發言質量不高，遭到同學的譏笑、老師的批評……上述現象造成了這些學生對發言的牴觸情緒，形成了逆反心理，便不願再發言了。
誘導學生主動發言的策略研究
俗話說：只有對症下藥，才能藥到病除。針對以上「病」因，可採取一下對策
一、營造安全的心理氛圍——敢於發言
要想讓學生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺輕鬆，沒有顧慮，心情舒暢。教師應該寬容地理解學生，耐心地等待學生，給予學生恰當的提示，表達自己真誠的期待，相信學生通過努力會有意想不到的收穫。學生惟有在自然輕鬆和諧的境界中，才能感受到學習數學的樂趣，才會敞開自己的心靈之窗、情感之門。
其次，營造學生與學生之間平等、和諧的氛圍也是至關重要。當發言者的錯誤回答得到同學的指正，教師引導他向同學道聲「謝謝」；當發言者的人格受到同學侮辱時，教師引導學生對某中事物或看法達成共識，並促成該同學對發言者主動道歉；當學生發言忸怩或小聲的時候，不僅教師要多加鼓勵，還要讓學生的「哎、呀、也」埋怨聲變成「我們相信你」「我們認真聽」的信任語。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什麼呢？
二、採取積極而又準確的評價——樂於發言
（1）要激勵，忌諷刺。大部分小學生都喜歡表現自己，誰都希望自己的發言得到肯定。當他的發言得到肯定和讚揚的時候，就會調動他發言的積極性。
教師必須從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度，發現他們值得肯定和讚揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現慾就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？
（2）要引導，忌應付。小學生還處在兒童時期，兒童時期的特點是不成熟性，他們的認識能力、情感態度還處於不完善的階段，有時難免會在思考問題時發生 「偏差」的現象。此時，教師不能以一句「不對，誰再來說？
」而草草了事。這對發言的學生太不公平了，他努力地思考換來的竟是毫無意義的評價。他根本不知道自己錯在哪兒，應該怎樣糾正。
因此，教師要認真傾聽學生的發言，在學生的發言中找到可取之處加以適當引導，使之完善自己的理解。
當然，教師還要注意防止發言權的壟斷現象。在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學。如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對話語權的壟斷。
我們可以把問題分為有深度有創意的問題、有一定難度的問題和基礎性的問題，這三類問題可以有針對性地讓尖子生、中等生和後三分之一學生來回答，給每位學生表現的機會，讓他們都能品嚐到成功的滋味。久而久之，學生會喜歡上發言。
綜上所述，我相信，只要我們每位教師能做個有心人，將埋在孩子們心中智慧型的火花充分啟用，那麼在高年級的數學課堂上，我們也將看到一雙雙踴躍舉起的手，使數學課堂真正成為學生暢所欲言的樂園。
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