我們小學階段寫作的總目標是「能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力」。 寫作教學目標序列，體現了新的寫作教學思想。
從第一學段「寫話」，到第
二、三學段「習作」，不只是名稱的改變，而且是乙個新的發展路徑的設計，具有豐富的內涵，具有重要的意義和價值。
目前我們的學生不善於觀察與思考，體驗與感受；不能順暢地表述，有創意地表達；語言文字的運用與錘煉不到位；不善於調動和運用平日積累的語言材料。我覺得老師們在實施寫作教學時，
首先應當放低門檻，重在興趣。
兒童開始學習寫作時，門檻不宜高，注意培養興趣和自信心，多鼓勵，少批評，能夠對寫話有興趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學習寫作最初的動力，也是永遠的動力。在寫作起始階段，規矩太多，要求太高，壓力太大，心理負擔太重，讓他們失去興趣，就會影響今後的學習，甚至終身的發展。
都不利於學生寫作能力的培養，也不利於學生的身心健康。
寫話，嘗試把能說的話、想說的話寫下來，有利於激發學生的興趣。就像學習認字一樣，他們特別希望把已經認識的事物、已經形成的概念用文字表達出來，建立事物、概念與文字之間的聯絡。用文字把想說的話寫下來，對大部分學生來說，也是一種很願意做、很有興趣做的事情。
而且，從說到寫、怎樣說就怎樣寫，也是經過努力可以做到的。因此，先說後寫、以說引寫，把口頭語轉換成書面語，在學習寫作的起步階段，是非常好的選擇。即使具有了一定的寫作基礎，先說後寫、以說引寫也是練習寫作的很好的辦法。
話還沒講清楚，還不能說完整，就要求學生去寫作文；字還認識不了幾，會認會寫的字與能說的話還差得很多，就要求學生去寫作文，都是勉為其難。操之過急，只能損傷學生的寫作興趣。
第二學段的習作，目標定位於「不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象」，內容和形式的要求都很寬泛和開放。有什麼寫什麼，什麼都可以寫；怎樣寫都可以，能怎樣寫、想怎樣寫就怎樣寫。可以成文，也可以不成文。
可以寫成片段，可以插入圖畫。學生有了興趣，才能樂於書面表達，增加寫作的信心。對寫作有興趣了，對寫作有信心了，也就樂於書面表達與交流了，學習寫作就有了持續的動力。
其次，放緩坡度，夯實基礎。
寫作是一種表現和創造的能力，在語文的聽說讀寫諸多能力中屬於比較高階的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還與學生心理發展機制有關，學生應具有一定的生活經驗。學生寫作能力的培養，特別是小學階段的寫作能力的培養，應遵循兒童身心發展規律，放低門檻，放緩坡度，循序漸進。
夯實基礎，才有利於今後的發展。
根據寫作的學段目標與內容，我們可以從興趣、觀察、文體、基本能力、標點符號、修改、數量與速度等方面去做仔細的分析。比如對觀察的要求：第一學段是「留心周圍事物」；第二學段是「觀察周圍世界」；第三學段是「養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材」；簡單地一對比，就會發現，階段之間坡度不大，學生們是可以做到的。
再次，解放心靈，激發創造。
在放低門檻、放緩坡度的同時，為了降低寫作起始階段學習的難度，還應當減少對學生的束縛。比如「寫自己想說的話」「寫想象中的事物」「不拘形式」等，自由度都很大。給學生的自由發展留出空間，解放學生的心靈，有利於提高寫作興趣和寫作能力，激發學生的創造力。
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