如何培養學生的提問能力
引入：古人說：授人以魚，僅供一飯只需；授人以漁，則終生受益無窮。
現在有許多教師認為，在教學中，提問只是教師的事。因此在課堂上，有教師一問到底，於是出現了「十萬個為什麼」似的滿堂問。學生被問得暈頭轉向，連思考和讀書的時間都擠掉了。
這樣的教學，學生一直處於被動地位，教學的效果必然不佳。為了讓學生主動獲得知識，教師應該激發學生的求知慾望，鼓勵學生勇於提出問題。因此，要提高學生的思維能力，培養創造型人才，這就要我們教師優化課堂提問，讓孩子擁有提問的權力，培養學生的提問能力，也讓學生學習的主體得到體現。
一、營造良好的課堂心理氣氛讓每個學生敢於提問。
在學生時代，我一直固執地認為教師是威嚴十足，沒有笑容的，上課時的表情更是令人害怕的，學生得時刻警覺著。走上講台後，我總覺得這樣學生的學習效果一定不會很好，所以我開始為能在我的課堂上給學生營造一種和諧的、愉悅的、自信的、熱情的、追求科學的氣氛而努力。因為創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。
在這種氛圍中，才能真正使學生成為學習的主人，積極主動地參與學習，使自己得到充分的發展。在課堂教學的過程中，創設愉悅、和諧的教學氛圍，是調動學生學習積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發展也起著重要作用。
1、巧妙的課堂匯入是創設良好課堂教學氛圍的重要環節。
我聽了一堂公開課《分數的基本性質》,感觸極深。執教者借助故事激趣匯入：上課伊始，只見螢幕上正播映著歌曲《三個和尚》，正當大家聽得正入神的時候，歌曲突然中斷了，隨之傳來了一陣爭吵聲，是怎麼回事呢？
乍一看，原來是三個小和尚因為分東西而爭吵。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機設定了疑念『三個小和尚所搶的那份是否真的最大呢？
大家能不能幫他們證明？』由此自然地匯入了新課。精彩的課堂開頭，就吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。
整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。此匯入使學生在故事裡盡情暢遊。進入故事也就進入課堂，進入了課堂也就產生了迫切探求新知識的積極性，自然學得津津有味。
2、教師要以自己積極的情感感染學生。
師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變數。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂於接受教師所傳授的資訊，關鍵在於這資訊能否滿足學生的情感需要。
課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感鏈結起來，使教師傳授的知識、提供的資訊能引起學生強烈的求知慾望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、資訊附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。
諸多優秀教師的經驗說明，教師的積極情感有助於良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠「親其師，信其道」。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。
二、令每個學生樂於提問，提供成功體驗。
1、加強與學生的情感交流，使學生有「疑」敢「問」
在日常的教學過程中，往往離不開與學生情感的交流。老師在授課時的任何心情變化直接或間接影響學生聽講時的心情。小學生情感自控能力差，受影響更加明顯。
所以，乙個融洽的師生關係，會創造出愉快、民主、和諧的教學氣氛，只有這樣才能使學生主動參與，敢於提問。因此，課堂上教師必須把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對內向的學生，只要他們能提問題，就要給予表揚。
一次，我在教學時書寫「糟蹋」一詞時，把「蹋」寫成了「踏」。這時，乙個平時默默無語的學生居然破天荒地舉起了手，指出了老師的錯誤。於是，我熱情洋溢地表揚了他，這個學生的自信心得到了增強，從此提問的熱情也更高了。
2、激發學生的學習興趣，使學生想「疑」樂「問」
教師在平時應深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導地增加學生的提問空間，採取豐富的學習形式，使他們在學中玩、玩中找，激發起學生樂問的興趣。例如：在課前，我經常抽出三分鐘讓學生進行自我展示。
先由一名「相信自己行」的同學上講台，讓其他同學隨意向他提上節課所學內容的三個問題。如果三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提出三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演乙個1-2分鐘的節目。通過這樣的活動使學生置於問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化「問題」意識的教學探索，同時保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生樂於提問的興趣。
為了提高提問的質量，我在每節課的最後，都會公布下節課的教學內容以及預習的重點，並要求學生設計好問題。由於精彩的問題可以到講台去「亮相」，這就給學生們提供了乙個自我表現和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直撲教學的重點和難點，減少了「無用功」。
三、啟發引導，讓學生嘗試提問
課堂上的提問行為就是一種**行為。陶行知先生講：學問千千萬，關鍵在於問。
牛頓面對蘋果落地，提出蘋果為什麼總是從樹上掉到地上，而不是從地上飛到樹上，從而發現了萬有引力定律。瓦特、愛迪生等科學家，正是因為善於提問、敢於提問，才有了不起的研究發明。當今培養創新型人才的關鍵就是讓學生善於提問、敢於提問。
正如張先華老師所說：「問題是學生前進的一面旗幟，有問題的學生一定是有收穫的學生。」可是在平時的教學中，我發現很多學生怕提問，提不出問。
那麼，怎樣讓學生在課堂上問起來呢？讀了《先進的教育策略》一書，我明白了教師要運用教育策略使學生大膽地問起來。具體說來，可以從以下幾點去做：
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於**和理解，又能培養學生的質疑能力。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入**本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3．從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。
最後，教師要正確對待和處理學生的提問。我們在教學實踐中，常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。
要麼就是提出的問題很難解答，這樣就會造成教學計畫難以完成，教學過程鬆散龐雜。
培養學生敢於提問,善於提問,樂於提問
1 學生對老師提問 學生總認為書本上講的，老師說的總是對的。其實 不懷疑不能見真理 所以，在教學中我經常教育學生在學習數學時，不能簡單地接受和信奉，而應時時處處能主動探索和發現，不惟師 不惟上。2 學生對學生提問 每節課我都注意留些時間讓學生間互相提問，讓學生爭當小老師考考對方，可採用分組對抗 爭奪...
促使學生樂於提問 敢於提問 勤於提問 善於提問
在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？一 培養學生質疑興趣，使其樂於提問 亞里斯多德說 思維自疑問和驚奇開始。這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的...
如何讓學生樂於學習語文
作者 王紅英 學週刊 a 2013年第10期 摘要 學生學習快樂的方法在於增強其成就感，使別人對其有客觀公正中肯的評價，並滿足其好奇心理。關鍵詞 學生學習快樂 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何讓學生滿懷快樂地投入到語文學習當中是個值得 的問題。筆者認為可以從以下幾個方面入手。一 增強成就感 ...