培養學生敢於提問,善於提問,樂於提問

1、學生對老師提問

學生總認為書本上講的，老師說的總是對的。其實「不懷疑不能見真理」。所以，在教學中我經常教育學生在學習數學時，不能簡單地接受和信奉，而應時時處處能主動探索和發現，不惟師、不惟上。

2、學生對學生提問

每節課我都注意留些時間讓學生間互相提問，讓學生爭當小老師考考對方，可採用分組對抗、爭奪「智慧型星」、爭當「數學小博士」、「聰明小一休」等多種競賽活動實踐證明，學生對學生的提問能充分調動學生學習的熱情，使學生積極開動腦筋，積極思考。

如教學「長方形和正方形的周長」一課時，在小結過程中我讓學生互相提

問題，考考對方，很多學生積極發問：長方形的周長計算公式是怎樣推導出來的？正形的周長計算公式是怎樣推導出來的？

長方形的周長計算公式為什麼是長加寬的和再乘2？而正方形的周長計算公式為什麼是連長乘4等等，學生所提的問題都一一被其他同學答出。

3、學生對教科書提問

教科書是教學的依據，數學教科書評議精煉、敘述嚴謹、科學性強，很多地方把思考過程都活力了。所以在看書過程中有些內容學生較難看懂，這就要鼓勵學生對所學教科書大膽提問，展開討論。

如教學「除數是小數的除法」時，有幾個學生提出來：劃去被除數和除數的小數點，應該先劃去哪一處呢？劃去小數點後變成什麼除法？

能不能把被除數和除數的小數點全部去掉？這些問題確是問到了教學的重點、難點，我就即時表揚這些學生敢於提問，並啟發他們自己找到答案。

學貴有疑。古人云：「疑是思之始，學之端」。

「大疑則大進，小疑則小進」總來說之，對小學生實行問題理解的培養，能夠使學生的主動性得以充分發揮，使他們敢於發表自己的意見，敢於質疑問題，敢於標新立異，追根問底，使他們從小由願學、樂學、學會到會學，思維水平得到提公升，也開發了創造潛能，使學生真正成為課堂學習的小主人。