作者：居萍萍
**：《新課程·教師》2023年第03期
縱觀科學發展史，幾乎每一次質的飛躍都是從問題開始的。心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。
激發學生產生疑問，可以集中學生的注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在於可以讓學生學會如何學習，如何思考。那麼，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生產生疑問、善於提出問題的技能呢？
一、教師應在日常教學過程中養成經常提問的習慣
在教學中要做到以下幾點：
1.在教學過程的最佳處提問
因為適當的目標設定能夠喚起物件的多種需要，如成就需要等，並促使物件激發相應的動機。選擇好的提問時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生資訊。教學的最佳處可以是以下幾種情況：
（1）即當學生的思想囿於乙個小天地無法「突圍」時，例如，在匯入離子的知識時，教師可以先讓學生用分子和原子的觀點描述鈉在氯氣中燃燒生成氯化鈉的微觀過程，然後提問：老師早已給大家介紹過氯化鈉是由氯離子和鈉離子構成的化合物，可剛才大家的最後一句微觀描述都是「氯原子和鈉原子重新結合成氯化鈉分子」，明顯出現了矛盾，究竟怎樣的說法才是正確的呢？原子和離子間是否有一定的聯絡呢？
這樣，以舊知識作為橋梁，符合學生的認知規律，使「要我學」轉變為「我要學」，激發了學生的求知慾望，調動了學生的學習積極性。
（2）當學生疑惑不解、厭倦困頓時，例如，在《溶液組成的表示》一節複習課的開始，先請學生說出什麼是溶質質量分數，緊接著讓學生完成下列題目：將5g某物質完全溶於95**中，請想一想所得溶液的溶質質量分數一定是5%嗎？舉例說明。
開始的問題很簡單，有些學生露出不屑的表情，對此問題表現出一定的厭倦，緊接著的問題邁上乙個新台階，大家馬上意識到不是等於5%那麼簡單，於是學生積極投入討論、思考的氣氛中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出此類問題的解題規律。
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