許紅偉大的哲學家蘇格拉底曾說過：「問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。」愛因斯坦說：
「提出乙個問題比解決乙個問題更為重要。」這些名言都有力地說明了「問」的重要性。因此一切**源自問題，學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養成好問、多問、深問的思維品質。
《中小學語文課程標準》的課程理念中也指出：要引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗、感受與發展，主動地與作者對話，與同學、老師交流，逐步地形成問題意識，並在對問題的思考、認識、解決的過程中，培養合作精神、**意識和研究性學習能力。而從教育心理學的角度來說：
問題是思維的起點，又是思維的動力。培養學生的問題意識，使之從有疑到無疑再產生新疑，這與教學過程的特徵是一致的。因此，如何培養學生的問題意識，顯得十分迫切和重要。
在語文教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，敢於提問，能促使學生思維脈動，主動參與，使學生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優化課堂教學，使整個教學過**正成為師生生命躍動的過程以及體驗閱讀樂趣，積極而有效地學習語文的過程。
然而，審視我們的社會現狀卻是不容樂觀的。往往家長們面對孩子的種種問題時，常常不耐煩地用一句「你長大了就知道了」敷衍而過。而縱觀我們的課堂教學，雖然二期課改研究頻繁，但冷靜地反思我們的課堂教學，還有部分進行著「提問式」的教育模式，不乏教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣的現象。
久而久之，學生這種與身俱來的問題本能就在日復一日的課堂中逐漸退化甚至消失，回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低。最顯而易見的現象就是大多一年級的課堂中，往往小手如林，而到了高年級則是寥若晨星。
再結合國外的先進教學理念，他們多採用「以問題為紐帶」的教育方式。因為他們的學生習慣了充滿好奇和疑問地走進教室，而老師在回答他們問題的過程中，就有意激發學生更多的問題。因此往往他們的學生總是帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室。
因此，培養學生的問題意識是當前我國課堂教學改革的乙個重要課題。
那麼究竟怎樣才能很好在課堂教學中培養學生的問題意識呢？我主要從小學語文課堂教學這一途徑來談一些教學實踐後的看法。
一.創設寬鬆和諧的教學氛圍是培養學生問題意識的重要前提和保證
羅傑斯認為，乙個人的創造力只有在他感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下，才能獲得最優表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬鬆、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它有消除學生的緊張心理，使學生處於一種寬鬆的心理環境中。
學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂於思維，敢於提問。許多研究表明，教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑，點頭稱讚，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。乙個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地勇於提問。
因此，教師要採取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。這樣，在和諧的師生關係和民主自由的學習氛圍中，學生與老師親近了，漸漸地就會在課堂上敢於向老師提出自己的問題，問題意識在潛移默化中得到了培養。
當然，面對學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚；對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。正如於永正老師所說：
「這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。」千萬不能因為學生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，培養提問能力就成了一句空話。
二.激發學生提問的興趣，是培養學生問題意識的關鍵
興趣是學習的最佳動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考。
三.引導學生多角度思考是培養學生問題意識的重要途徑
1.初讀文字提出要求，培養學生的問題意識
學生在剛接觸乙個陌生的文字時，問題是最多的。教師應充分利用好這一資源，在這樣乙個學習的臨界點上，充分啟迪學生的思維，培養學生的質疑能力。同時激疑還可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力。
在高年級學生做課文預習時，我要求學生在文旁必須提一到二個問題，然後帶到課堂內交流。一開始，學生們不太會提，有的問題提得太淺顯，有的問題太不著邊。慢慢的，通過交流，評價和引導，學生的問題也越來越有深度，越來越有思考價值了。
如在教學《理想的風箏》一課時，學生們就提了如下問題：a.寫第二自然段多餘嗎？
b.同學們為什麼會泛起一股酸澀的感情？c.
為什麼說那圓木棍功德無量？d.為什麼劉老師故意把風箏一撒脫手，而且要親自去追風箏？
e.為什麼作者會稱風箏為「理想的風箏」？f.
劉老師在送風箏上天時的心情是怎樣的？……課堂中，學生帶著問題去學習、去朗讀體會，產生的感悟精彩獨特，課堂效果非常顯著。
2.從課文的「矛盾處」入手，培養學生的問題意識。
小學語文課本中，有許多課文的內容存在著可以讓學生進行思考和質疑的「矛盾「之處，其實這是很好的可以利用的教學內容。如教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹後，可適時地出示兩個句子：a、這是許多棵茂盛的榕樹；b、很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。
讀了這兩句話，你有什麼問題？學生紛紛質疑：文中說是只有一棵榕樹，怎麼說是「許多棵茂盛的榕樹」呢？
很多樹在一起才能稱為「樹林」，而「鳥的天堂」只有一棵榕樹，怎麼說是「樹林」呢？
3. 抓住課文關鍵，培養學生的問題意識
每一篇課文都有其靈魂，或我們稱之為的重點和難點，學生的理解和感悟如果能突破這一點，教學就是成功的。如果教師在教學中能抓住這個關鍵點讓學生進行質疑，一可以有效提高學生質疑能力和水平，同時也使學生對文字的理解更為深刻。
比如，《最佳路徑》一課教學中，在學生了解了「各個葡萄園主雖然苦心經營，在路邊大聲吆喝，卻很少有人停下車來購買；而老人無力管理，讓遊客自己採摘，結果卻門庭若市，第乙個賣完。」這兩種現象之後，可以讓學生進行質疑：「為什麼會產生這兩種不同的現象？
到底是什麼原因造成的這兩種看似不合理的現象？」。由此更深入地帶動學生去學習體會，最終明白「給人自由，任其選擇」的可貴性。
我在《天鵝的故事》一課教學時，上到中途，一學生站起來理直氣壯地說：「我覺得這只老天鵝太傻了，它幹嘛這麼做，這麼做有可能要死掉的呀！」這個問題出乎了我的意料，細想卻很真實，因為這是乙個很「大眾」的想法，這對於理解老天鵝的行為是很關鍵的乙個問題。
我沒有草率地否決，而是引導學生體會普通人確實會不會這麼做，但佔少數的「英雄」往往在特殊的場景中都能起到一定的帶頭作用，他們的不怕犧牲、頑強奮鬥的勇氣往往會感染周圍的一大批人，投入到當時的戰鬥中去。老天鵝，就是在當時的困境中的這樣一位英雄。這樣的解讀，使學生對「老天鵝」這一「英雄形象」的認識更真實更到位了。
這個問題是學生生成的，但之後我想，在這種關鍵的地方，就應該創設這樣乙個矛盾的問題情境，促進學生質疑和深思，並通過矛盾的解決最終加深對文字的解讀。
4.結合學生生活實踐,培養學生的問題意識
語文學習離不開生活實踐，語文的學習永遠為生活服務。生活的真實性和廣泛性會催生學生更多的學習興趣，更多的問題和**。新課標提出：「學生要在活動中主動地發現問題和探索問題。」
在課堂中，我常常會聯絡學生的生活實際進行教學**，提出疑問，發表看法，解決問題。對於一些鮮活的生活實踐得來的事例更是及時地進行創造性利用。
一次課前，剛走到教室門口，就聽見鬧哄哄的。孩子們一見我，就哇哇地向我報告誰誰吃螞蟻了，誰吃了幾隻螞蟻……乙個個小眼睛發亮，小臉發光。於是我就勢利導，以輕鬆的口吻和他們聊起了螞蟻，先請那幾個敢於吃螞蟻的學生站起來說說吃後的感受，再問他們怎麼會想到吃螞蟻的，接著讓他們說說對螞蟻還有哪些了解？
你有沒有什麼問題想問？同學們思維極其活躍，交流得很好。提了許多問題：
螞蟻到底能不能吃？螞蟻吃到肚子裡會不會動？螞蟻是用什麼和朋友說話的？
最後讓學生把剛才交流的內容，或自己還沒來得及說的寫下來。無疑，這次寫話是成功的。寫話內容中，呈現了更多的問題：
「螞蟻是怎麼吃東西的呢？螞蟻怎麼這麼小呢？所有的螞蟻難道都這麼小嗎？
」「為什麼螞蟻能吃呢？螞蟻喜歡吃什麼呢？螞蟻的家在**呢？
」「下雨的時候，螞蟻會到洞裡去。如果找不到家的話，它就會躲到乙個角落裡。你知道它為什麼會躲到角落裡嗎？
」從中可見學生的思維是多麼開放，多麼靈動，多麼富有想象力呀！學生帶著更多的問題離開教室，這樣更保持了他對世界的好奇心，為以後不斷地探索世界提供了動力源泉。
綜上所述，問題課堂才是生命課堂啊！課堂的生命力正是來自於對事件或事實的感受、體驗；來自於對問題的敏感、好奇；來自於情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設、直覺；來自於不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同；只有經歷這樣的感悟、體驗的過程才能得到能力的錘煉、智慧型的昇華。讓精彩的問題成為學生獲取知識的紐帶，讓強烈的問題意識使學生的學習變得輕鬆、快樂。
當然，每乙個學生的問題意識並不都是很強的，如何使那些不善言、不敢言的孩子，也能加入到這個充滿問題的隊伍中來，如何在培養了學生的問題意識的基礎上，使他們的問題能力也有所提高，這是我們教師去繼續努力和**的方向和內容。
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高職院校學生學情心理分析
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