【摘要】郭初陽老師對閱讀教學進行著大刀闊斧的改革，站在自己獨特的視角上解讀文字，用一種平等的身份和學生進行對話，對語文教學進行了一次重新定義。
【關鍵詞】課堂主體性；文字解讀；提問策略
如果說課堂是一艘乘風航行的船隻，那麼老師就是這艘船上的舵手，決定著這艘船去往哪個方向，能走多遠。郭初陽老師是一名很好的「舵手」，讓學生看到了許多不尋常的風景。談到郭老師，就不得為他廣闊的知識視野所折服。
他用豐厚的理論素養、深刻的人文關懷、秉承自由的精神以及堅守的獨立人格，倡導著語文課程「以人為本」的教學理念。
郭初陽老師的教學目標與往常的教學目標的不同之處在於：往常的教學目標往往是要培養學生某乙個具體方面的能力如體會這篇文章中作者的思想感情；郭老師的教學目標是建立在一系列的教育之上的，培養學生成為乙個具有獨立精神與自由思想的現代公民。具體地說就是培養學生純正的文學趣味，懂得審美，熱愛生活，並養成對現實的批判能力與獨立的懷疑精神。
郭初陽老師在教授《項鍊》一課時，就比較全面深入地關注學生在課堂的主體性，讓每一位學生都成為課堂的主人，讓他們在課堂裡有所思、有所感、有所獲。首先郭老師給學生展示的是四幅圖，讓學生用簡短的語言概括文章內容；然後分小組閱讀、思考、討論，分析本篇課文主人公——瑪蒂爾德的外貌和性格方面的轉變。但是學生們對主人公性格有無變化的理解產生了不同的看法。
於是郭初陽老師引導學生從文中找到依據，同桌交換意見，這樣就調動了學生作為課堂主體進行進一步的思考的積極性。
這個時候，郭老師又引入了作者莫泊桑的創作觀和女性觀，並且在課件中展示出了更多同學在課前預習時對本文的感知，主要分為五大類，每一類都請一位同學做代表闡釋理由。這樣的設問就充分尊重了學生對**的感受和獨立判斷。
最後，郭老師將莫泊桑創作的《項鍊》這部**和西方的一些經典故事如《灰姑娘》、《傲慢與偏見》、《簡愛》等**進行比較，從青春、愛情、等級、結局等幾個角度引導大家**莫泊桑**創作溯源。在《項鍊》這部**中，主人公瑪蒂爾德「一下子現出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。
她就設法償還……」之前似乎還沒有一部**，這樣鮮明地表現過女性如此的自主與自立：完全依靠自己來安排自己的生活，也不再是那種期待男性來拯救的柔弱無助的模樣。郭老師找到了文學理論與課本教學的臨界點。
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