生命生命》教學案例
蘭州市城關區五里鋪小學付建林郵編 730020
生命是教育的原點和歸宿,關注生命是教育的天職。語文課堂教學應採取多種策略,引領學生去解讀文字，去品味語言、感悟語言，進**感體驗,啟用文字、喚醒生命；同時要運用多種手段,培養學生的問題意識,激發學生關愛生命，不斷完善自我,進而生成智慧型、鼓舞理想、張揚生命。因此,語文教學過程從某種意義上來說,其實就是解讀文字、感悟生命的過程。
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組「感悟生命的美好」這一主題下的一篇精讀課文，是台灣著名女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌，也是對學生進行生命教育的最好素材。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，是一篇抒寫人生感悟的好文章，本篇文章從作者親身經歷的三件小事：飛蛾求生，磚縫中瓜苗的生長，靜聽心跳三件事中，引發出作者對生命的思考，進而表明了作者積極進取的人生態度：
一定要珍惜生命，絕不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是乙個比較沉重的話題，尤其是四年級的孩子，可能從未想過生命是什麼這一話題。怎樣讓學生在解讀文字的同時結合簡單的生活現象來感悟生命的內涵，是本文教學的重點，也是難點。在教學這一篇課文時，我並沒有以乙個旁觀者的姿態從客觀上去解說什麼是生命，如何看待生命；也沒有以乙個教師的身份慷慨激昂地給學生講說著生命的價值與意義，而是按照小學語文課程標準提出的「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程」這一要求來引領學生在和文字的對話中充分地解讀本文，讓學生通過自由讀、指名讀、齊讀、快速讀、默讀、配樂朗讀等多種方式，以突出學生的主體地位，使學生在讀、思、悟的過程中與本文進行深層次的對話，達到披文入情，入情入境地使學生懂得關愛生命、珍惜生命。
首先，我讓學生自由讀課文，在學生對文章的內容有了全面的理解，對文章的結構也有了清晰的認識之後，我通過「作者通過幾個事例描寫生命的呢？」這一問題，使學生從動物、植物、人的生命三個方面明確生命的自然含義。然後利用大螢幕展示生活中隨處可見的生命現象：
嬰兒的降生、馬路邊岩縫中生長的小草、暴風雨中疾飛的雄鷹、災難中等待救援的孩子……使學生對生命有乙個廣義上的認識。
其次，為了讓學生在解讀文字的過程中領悟生命的真諦，我還注重對文字中蘊藏著的情感進行發掘，在教學時注意引導學生抓住課文中的關鍵字詞來揣摩品析，一步步讓學生走近文字、走進作者。通過文字的補充，背景的拓展，通過感情朗讀和自由對話，在學生和文字產生共鳴的基礎上，有效地開展生命教育。例如：
課文中描寫飛蛾求生的這段文字,我讓學生抓住「掙扎」、「極力鼓動」、「躍動」等詞語來感悟飛蛾強烈的求生慾望。同時，我還引導學生來交流自己對文中事例的看法：面對這樣乙隻極力求生的飛蛾、面對在磚縫中使勁生長的瓜苗，你想說些什麼呢？
學生的回答精彩紛呈：「小小的飛蛾，我很佩服你，面對生命的威脅，你絲毫也沒有退卻，而是極力抗爭。」「飛蛾是弱小的，但你的生命是強大的，你的意志是堅強的，你不屈服於命運，不向困難低頭。
」「你雖然是一棵不起眼的瓜苗，你雖然身處惡劣的生存環境，但你依然嚮往陽光，樂觀地生長著。」「你是一顆了不起的瓜苗，即使你的生長週期只有短短的幾天，可你依然頑強地生長，在有限的時間裡極力綻放你生命的光彩。小瓜苗，我為你喝彩！
」「生命的意義不在於活的時間的長短，而在於在你活著的這段時間裡，極力展示自我，讓生命熠熠生輝」……課堂上，學生為飛蛾、為瓜苗珍惜生命、熱愛生命而喝彩，為每乙個鮮活的生命而驚喜。這樣，對學生熱愛生命的教育已經水到渠成了。
但是，這篇文章最重要一點的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，讓學生懂得如何讓自己有限的生命創造出無限的價值。為此，我又給學生介紹杏林子的事蹟，並讓學生自己交流杏林子的資料，暢談感受，使學生真真切切地感受到了作者與不幸命運的抗爭以及作者對生命的感悟，使學生的生命價值得到了提公升。為了使學生更好地感悟生命的內涵，我還利用大螢幕出示了四川汶川、青海玉樹大**後一些倖存者樂觀生活的畫面，讓學生說說自己由生命想到了些什麼？
學生各抒己見：「在災難面前，生命是脆弱的，但只要有信心，永不放棄，勇於抗爭，就會有生命的奇蹟。」「每個人的生命只有一次，我們應該珍惜生命，讓每一天都活得很有意義。
」「生命的價值在於不斷地與命運抗爭。」「生命最寶貴，我們應該用愛去裝點生活，不斷昇華人生」「人的生命更是寶貴的，人一定要珍惜生命，尊重生命，善待生命。」……從學生的回答中，不難看出，他們正在積極思考著生命的內涵，生命的沉重在這樣的時候似乎已不復存在了。
我們知道，文字是作者思想情感、價值觀念和文化視野的濃縮，如果我們的教學僅僅侷限於文字本身是遠遠不夠的，尤其是解讀文字的教育智慧型時，我們必須具備與文字背後更深層次的作者思想對話的意識。只有將文字架構於作者情感觀念的座標之中，接軌於作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文字才會變得豐盈、鮮活起來，才會真正形成學生內心深處最深刻的烙印，我們對文字的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。只有當這種由文字而生髮的思考根植於學生的現實生活，存在於學生的呼吸之間、意念之中，教學才產生了意義和價值。
所以學完課文，我讓學生寫下此時自己對生命新的思考：「同學們，生命究竟是什麼呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。
窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；操場上孩子們盡情的玩耍，生命就是那隨處躍動的身影；聽到小鳥在山間鳴叫，生命就是小鳥清脆的歌聲。在你的眼中，生命又是什麼呢？開啟你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什麼為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
」幾分鐘之後，學生紛紛舉手：「生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。」「生命是海浬嬉戲的小魚兒，生命是空中展翅飛翔的大雁，生命是雪地裡跋涉的身影，生命是在茫茫沙漠裡翠綠的灌木叢」「生命是人類遇到困難時的樂觀，生命是遇到危險時別人伸出的援助之手，生命是老師的辛勤汗水。
」……此時的課堂，學生對生命的感悟水到渠成，不難看出，這個環節的教學，就是要借助寫的形式來強化學生心靈深處生命意義的建構。
語文學習其實就是文字的深度對話，就是與作者的傾心長談，就是擷取其中最為通暢寬闊、水聲嘹亮的一條條支流，讓學生浸潤在語言文字的河流中，傾聽感知語言形態的同時感受生命，並化文字之言語為己所有，從而提公升語感素質，乃至生命的質量。
感悟人生,感悟生命
人生的意義是什麼，生命的意義有是什麼？這令人思索，令人困惑，時光的流逝讓人不能及時回首。巴金說 生命的意義在於奉獻，不再與享受。我認為生命像那 野火燒不盡，春風吹又生的 的野草，它是那麼的頑強。當人們還處於 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂 是，墳前那一片綠色的生命映入我的眼簾，每一年他們都忙於清理那...
生命的感悟 生命中的感悟作文
生命，對我們來說非常重要，但我經常想，生命是什麼？那時候，我想看看植物發芽長大的規律，就讓媽媽找來幾顆小黃豆，我把它輕輕地放入泥土中，澆上一點水，開始等待。我常常有很多遐想，等一棵黃豆長出來時，是炒著吃還是做稀飯吃，想起來就覺得高興。不過，我更想看看它的生長過程！一天 二天 豆子還沒有長出來，我有點...
生命教育概論感悟生命
感悟生命 傍晚我在海邊散步，看到乙個七八歲的男孩正在撿海浪拋到沙灘上的乙個乙個的海貝，並將每乙個海貝都送回到海浬。我抬頭望去 沙灘上還有數不清的海貝。我問他 沙灘上這麼多的海貝，你怎麼能把它們都送回去呢？他們在哪誰也不在乎呀！男孩拾起乙個海貝把它送還到了海浬，說 這個海貝，他在乎！然後又拾起乙個，送...