本學期，打造高效課堂是從上到下的一件大事，也是我們學校非常重視的一項工作。我認為：打造高效課堂的過程就是我們日常教學的過程，它不需要我們挖空心思應付什麼，它只需要我們在扎扎實實搞好自己日常工作的過程中，多一點經驗的總結和反思，讓我們在不斷的交流、反思、總結中提高自己的教學水平。
當前，課堂教學改革之風正吹拂大地，各學校正如火如荼地開展著小組合作學習模式，嘗試教學理念深入人心，我們也不例外。班級座位也由傳統的「梯田式」改為「小組式」，這一切外在形式的改變都是為了內在的提公升蛻變，那就是真正讓課堂成為學生們交流展示的平台，讓學生不再是被動的收聽者，而是課堂的發言人，從而真正達到課堂高效的目的。教育的過程是師生共同享受教育的過程，簡言之，就是看學生在課堂上參與了多少。
這與很早以前提出的「課改」理念，讓學生通過自主、合作、**的方式來學習是一脈相承的。而當前我們的大部分課堂，由於老師的傳統習慣，講得太多，包辦太多的現象依然嚴重，要讓學生真正成為課堂的主角，讓學生動起來，不管是學生的語言、表情、思維還是學生的手、腳、頭等等，都要讓他們活起來，動起來。經過多方調查和初步實踐，小組合作學習方式最能有效改變原有的課堂模式，讓課堂真正活起來，動起來。
課堂的主角活躍起來了，課堂的高效當然容易實現。通過實踐感受如下：
一、小組合作學習方式能調動學生學習的積極性和主動性。
以前的教學模式主要以老師提問、學生回答為主或者老師講解，學生做筆記為主，有相當一部分學生不願意參與或者跟不上老師的思路，課堂上經常出現發呆、走神甚至睡覺的現象，現在採用小組合作方式，給每位學生創造了乙個交流和展示的平台。以課文《特別的作業》為例，很貼近學生的生活，我沒有給學生講解深奧的知識，而是直接安排學生圍繞課後的典型問題，展開小組合作討論，從中總結出答案，然後再由小組派出代表，匯報本組的**結果，他們討論的成效完全超出我的預想。此舉充分激發出了學生的競爭意識和參與熱情，老師的講解壓力減少，學生的積極性和主動性更多，課堂的高效便水到渠成了。
二、小組合作學習方式能最大限度地挖掘了學生的內在潛能。
小組合作學習模式，可以讓學生圍繞乙個學習任務自由分工，協作完成，學生在多角度展開學習討論的同時，減輕壓力，增強自信心，有利於學生創新意識的培養和發展。教師可以穿梭在各組之間，也可以讓組與組之間進行交流，可以因材施教，對不同的學生、不同的問題採用不同的指導方法，可以創設情景，讓小組內不同層次的成員進行互幫互助的遊戲活動，「兵教兵」是效率最高的學習方式，在最短的時間內，既鍛鍊了優質學生的指點領導能力，又提高了後進學生的吸收理解能力。以上各種因素綜合起來共同創造了乙個「內在自我」和「外在環境」的結合體，從而能夠最大程度地激發學生的內在潛能。
三、小組合作學習方式能強化學生的團隊意識。
我們的班級68人，根據學生素質的不同平均分為8個組。學優生和學困生相互搭配，小組內設組長一名，副組長一名，記錄員一名，每個學生分工明確、責任到位，小組成員全員參與，領取各自的任務，使合作學習有序、有效地進行。人員分工定時互換，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗，讓每個學生都有鍛鍊和施展才華的機會。
在活動中，讓學生逐步意識到每個人都有長處和短處，要學會在合作中善待自我、欣賞他人，只有既知己又知人，才能發揮出最大的團隊效應。這樣，學生的團隊意識和集體榮譽感便在合作過程中自然而然得到了強化，課堂效益也隨之提公升。
路漫漫而修遠，低年級高效課堂模式我們還在不斷研究探索之中，儘管在打造高效課堂的嘗試中，在小組合作學習的摸索中，我們會遇到這樣那樣的問題：教師的傳統觀念和學生的被動習慣還需指導轉變；教師的課堂掌控能力和學生的自主合作能力還需培養提高；每科的課堂時間較少和學生數量較多的矛盾等等，一旦出發，也只能上下求索，風雨兼程。作為教育一線的老師，開展小組合作學習模式，打造高效課堂，人人都是培訓者！
人人都是管理者
時間 2011 07 11 資訊 大唐集團公司 我們通常認為企業中的管理者就是領導，普通員工不是管理者，普通員工只需履行自己職責範圍的責任，按照職責許可權去做事和工作就可以。實際上不是這樣。如集團公司制定總的目標，並逐級進行目標分解，最後細化的目標就是每個員工的工作目標和指標。每個員工在對照自己的工...
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工作中如此，在生活上也是如此，例如，夫妻之間不也需要充分溝通？由於雙方背景不同，對事物的認知與看法，難免有所差異，因此，經常都要互相溝通 說服以取得共識，而不是指使對方的態度。又例如，對小孩子的教育，現代的父母已經很少再用打罵的方式了，而是透過說理 溝通的過程設法說服小孩。當溝通的方式行不通時，則要...
人人都是管理者測試題
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