1、漢語拼音教學注重引導學生體會語言，誘發學生語言表達慾望。
「學生年齡雖小，但同樣具有主觀能動性，是有可能參與教育活動的人，他們是學習活動不可替代的主體。」（葉瀾教授語）。教師應從學生生命個體的發展出發，注意挖掘資源，給學生提供自主**的機會，在滿足學生表現慾望的同時，引導學生語言表達慾望。
（1）結合四聲練習，使學生認識語言的規範性。
聲調練習是漢語拼音教學中的乙個非常重要的內容，教學是要結合四聲調練習，使學生認識語言的規範性。如：用某個音節的四聲編句子，看誰編得多、準；給幾個音節如：
huā māo、xiǎo yú、yú gāng，讓學生編個小故事，說給大家聽，要求學生不重複別人說過的話。這樣，訓練了學生的想象力、創造力，發展了學生的語言。
（2）在語境中學音節，使學生了解語言的準確性。
漢語拼音也像漢字一樣，要放在具體的語言環境中去學習。例如，在教學「ｂɑ」時，我給學生組了乙個句子：早上八（ｂā）點，爸爸（bàba）把（bǎ）我喊起來，讓我去地里拔（bá）草。
在讓學生把帶有「ba」的四聲音節找出來。也可以反過來訓練。
（3）辨析音節的異同，使學生感知語言的邏輯性。
語言邏輯性是個比較難懂的話題，但在教學漢語拼音時也可以進行有意識的滲透。例如，在教學拼音時，出現了兩個音節詞，「mìfēng fēng mì」,通過指導學生看圖，說圖意，說明前者與後者的區別。並有意識的讓學生辨析音節的異同，這樣學生就會對語言的邏輯性有個比較淺顯的印象。
（4）借助拼音認識事物，使學生認識語言的豐富性。
課本中除了常用音節，還編排了介紹某些事物的音節，如：ěrjī（耳機）、huǒjiàn（火箭），這些事物學生不太熟悉，教學是通過看圖拼讀，使他們認識了新的事物。這樣，學生的語言素材多了，也讓他們認識了語言的豐富性。
除了讓學生書讀課本上的拼音詞句，還向他們推薦適合低年級看的注音報紙和故事書等課外讀物，讓學生借助拼音，多讀多記，使自己的語言素材更加豐富。
（5）安排聽說訓練，使學生注重語言的實踐性。
聽是說的基礎，教學要有目的地安排聽說訓練，注意指導學生會聽能說。如認真聽老師或同學說一句話，然後找出相應的音節。可借助課本中反覆出現的音節，讓學生多說多練，給學生充分說的機會和話題，使學生樂於用語言表達，開啟學生語言表達的廣度。
豐富他們的口頭語言，使他們在語言實踐中鞏固音節，提高語言能力。
（6）利用音節寫句子，引導學生體驗語言表達樂趣。
讓學生利用學過的拼音寫簡單的詞句（用拼音代替不會寫的漢字），進而寫乙個句子，或把日常生活中觀察到的一些事物簡單的寫出來。如：媽媽ｇěｉ我ｘǐｙīｆｕ，我ｂāｎｇ媽媽ｓǎｏ地，媽媽ｋｕā我是個好ｈáｉ子。
從小培養學生愛語文、學語文、用語文的興趣，使他們樂於實踐，為以後更好的學習語言、運用語言奠定良好的基礎。
漢語拼音教學與訓練語言、發展語言的關係十分密切。我們在教學時應立足於以語言訓練為核心，充分發掘語言訓練因素，設定情境，激發興趣，堅持學拼音與聽說讀寫訓練同步進行。使學生在和諧、生動的教學氛圍中認讀字母，學會拼音；同時，發展學生的語言，培養學生的思維。
2、識字、寫字教學與語言情境相結合，豐富語言內容和形式。
漢字有它的工具性，是閱讀理解的基礎，是說話、寫話的基本元素。於是，我們嘗試將識字、寫字教學與語言情境相結合，做到與生活情景對接，與文章閱讀對接，與兒童想象對接、與同伴交流對接，將語言表達能力的培養滲透於識字教學過程之中，以豐富的學生的語言。
（1）識字、寫字教學與活動和遊戲對接，豐富語言內容。
一年級的學生，平均每天要識十幾個字。從孩子的年齡特點考慮，教師要創設一定的情境，開展活動和遊戲，在語言情境中，讓學生愉快識字並豐富語言。如在教學「世界」的「界」時，引導學生把字的結構用語言描述這樣記：
城裡住著十萬人，八萬人去打仗，兩萬人守城門。並引導學生用「界」說句子，兩個組對壘，一組乙個句子迴圈往下說。如「世界人民熱愛和平」。
「我們要把分界線以內的清潔區打掃乾淨」。「賽跑時我們不能到跑道線外，否則出界了」……
（2）識字、寫字教學與觀察表達對接，在語言輸出中發展語言內容。
認知心理學家的研究已經證明，視覺是最可靠的感覺系統，人通過視覺獲取的資訊佔獲取資訊總量的80%以上。漢字形象性很強，通過橫、豎、撇、捺、折等的奇妙組合，組成乙個個美妙的漢字。「每乙個轉彎抹角就有一段故事。
」這些富有魅力的文字，能激起人無窮無盡的聯想。因此在生字教學中不失時機地讓學生認真觀察，發揮自己的想象，讓漢字在腦海裡如動畫般地活動起來，並說給同學們聽。對豐富語言有很大促進作用。
或者利用一句話，讓學生採用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反覆說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。
（3）識字、寫字教學與生活情境對接，在表達中豐富語言。
老師要給學生提供生活中識字的舞台，展示生活中識字的機會。校園具有濃厚的文化氛圍，處處都展現出漢字的無窮魅力。我們充分利用這個資源，把孩子帶出課堂，設計開放性識字活動，鼓勵學生在生活中處處識字。
邊識字邊用語言表達，在學用結合中培養學生學科興趣。
例如：認識門牌中的「班」、「年級」等字；觀察教室內的展示欄各種物品，並把物品貼上名字，使學生認識各種物品名稱識字。並自編一句話對同學給予提示。
（4）識字、寫字教學與口語交際對接，實現語言的思想性。
高爾基說：「語言是一切事實和思想的外衣。」根據學習的漢字加以聯想，結合一定的生活情境，讓學生展示自己的內心世界，用語言表達自己的思想，並經過字斟句酌，想辦法說服對方。
此項策略重在發揮頭腦風暴的作用，啟用學生語言潛能，鍛鍊學生即興表達的能力。
多樣化、情趣化的語言情境中的識字教學，學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是在識字這杯咖啡中加了「一勺糖」，學生們便拿著來「喝」這杯原本「苦澀的咖啡了」。其實我們學習知識的過程是乙個愉快的過程。
3、 閱讀、寫作教學加強理解，積累運用語言。
（1）讀懂文字，理解和積累語言
《課標》明確提出，「借助圖畫閱讀」、「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，可見低年級閱讀教學中，教師要重視指導學生通過理解詞語和句子來理解課文內容。通常的方法有：讀思結合理解語言；借助上下文理解語言；聯絡生活理解語言；結合自身經驗理解語言；展開想象理解語言；借圖畫幫助理解；結合做動作理解；換詞理解；利用電腦課件幫助理解等等。
如教學《聰明的華佗》，在理解「聰明」一詞，先讓學生結說說，生活中有人誇過你聰明嗎？或者你覺得咱們班誰很聰明？為什麼？
讓學生大致了解聰明就是反應快，靈活的意思。再結合課文內容說說華佗怎麼聰明？他想出什麼辦法把兩隻相鬥的羊分開了？
這個辦法好在**？這樣結合上下文來理解聰明在文中的具體含義。然後還可以進行積累練習，用聰明說一句話，再寫一寫。
2、拓展文字，積累和運用語言。
課文是個「例子」，學生要從課文中學會一些寫作方法，掌握一些寫作技巧，積累一些寫作知識。一篇篇內容具體生動的課文，正是引導學生積累和運用語言的好素材。
例如：《問小草，問小花》是第一冊的課文，學習本課時，讓孩子們反覆朗讀課文，然後有意識地挑選一些詞語板書出來：一串串、一顆顆、亮晶晶、水靈靈，跟大家說：
「小朋友，老師很喜歡這些詞語，猜一猜，你們知道老師為什麼喜歡嗎？」有的說：「因為這些詞很美。
」有的說：「這些詞語寫出了數量更多，寫出了露珠更亮。」再趁熱打鐵問學生：
「這些詞語這麼好，你們會說這樣的詞語嗎？」接著大家紛紛舉手搶著說了起來。再問：
「我們怎麼記住它們呢？」大家異口同聲地說：「摘記下來。
」這樣一來，學生就將好詞積累了下來，在以後的習作中，很多同學都會用這樣的詞語了，從而提高了寫話的生動性。
3、仿寫中提高運用語言表達的能力
「課堂小練筆是作文教學的『輕騎兵』」 ，形式多樣，靈活多變的課堂練筆，是行之有效的提高學生寫作水平的方法。於是，我十分注重仿寫，讓學生的寫話先仿後創，循序漸進的發展。
新的課改教材，每篇課文都內容豐富，頗有情趣，更貼近兒童生活，是學生寫話的範例。幾乎在學每篇課文時，都安排了「仿寫」環節。《客人到我家》一課，講一位小朋友有禮貌地招待客人，爸爸媽媽誇他長大了。
學完課文後，我問同學，你們家裡來客人時，你怎麼做的？有興趣的同學可以寫一篇新《客人到我家》！
不少同學都寫了，而且寫得比較好。趙伯偉同學這樣寫的：奶奶到我家，我把蛋糕拿。
大爺到我家，我把香菸拿。弟弟到我家，我把玩具汽車拿，妹妹到我家，我把果凍、樂百氏拿。客人見了，都說：
伯偉懂事了！
仿照著課文，練習寫話，且不說能加深對課文內容的理解，且不說積累和規範了語言，更是寫好作文的一項基本功。
4、選取素材適時開展口語交際活動，引領學生提公升語言。
（1）口語交際要精心創設口語交際的情境。
①挖掘文字資源創設互動情境
a.小學低年級的教學文字**並茂，色彩鮮豔，而低年級學生的具體形象思維又佔優勢，充分利用插圖（或掛圖）的直觀形象性，能激發學生的觀察興趣、思維靈感、口語交際慾望。
b.字詞句是文字的主要構件，也是語文教學的重要一環，其中也包含著眾多的口語交際隱含因素。教師在引導學生充分解讀它們時，應注意誘導進行口語訓練。如：猜字謎、編兒歌等。
c.教師在朗讀訓練中除了根據課標的要求扎扎實實地進行朗讀基本功訓練外，還適度滲透口語交際的訓練內容，使朗讀訓練與口語交際訓練有機結合起來。如教材中有描寫春天的古詩，可以讓學生收集描寫春天的優美詞句，舉行「春的旋律」交流討論會。
②結合文字創設表演情境
表演是學生喜歡的一種學習方式。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。
③.結合**創造生活情境
口語交際訓練應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。利用**進行述說，無疑會把學生帶回過去的情境中去。
④.結合電化教學技術創設視聽情境
口語交際課上，利用學校現代化的教學裝置，融視、聽、說于一體，為學生營造語言交際氛圍，使學生在這種語言交際環境中學習語言、運用語言、感受語言，從而增強活學活用的口語交際能力。如：春天來了，利用多**課件，**《春天在**》配樂，隨著樂曲，通過語言形象生動的描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發學生對春天的喜愛之情，引發交際的願望。
(3).在交際中，圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換，人人參與，實現多種形式的互動,並找準「交際點」。
在語文教學中發展學生思維
思維力是智力的核心，觀察力 記憶力 想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發展，相互促進。因此，小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語...
低年級語文教學心得
低年級語文閱讀成為學生認識世界 發展思維 從中獲取知識體驗其中的語言之美。要實現實現這一目標將對它們日後的閱讀，習慣產生深刻的影響。根據 語文課程標準 提出的目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面 第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的...
小學低年級語文教學反思
一 給學生乙個 情感的課堂 1 乙個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的 人文性 其基點就在於 情感 乙個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生乙個 充滿情感的我 陪伴孩子度過每一段 燃燒的歲月 2 尊重 需要 注重 激趣 通過多種...