1．營造機會，創設合作情境。
數學課上，教師要積極為學生創設良好的心境環境，在課上多創造一些給學生自主發言，小組討論的機會，「給同桌說說你是怎麼想的」「在小組裡交流一下你的想法」……讓學生多想、多說。
2．各抒己見，創設民主情境。課上鼓勵學生勇於表達自己的想法。諸如：
你是怎樣想的？為什麼這麼算？誰來當小老師教教大家？
還有不同的意見嗎？這樣設計的目的是讓學生能有機會表達自己的想法，能把自己的想法表述清楚。指導學生在認真聽的基礎上敢於發表與別人不同的見解，並且敢於提出自己的問題與發現。
3．角色扮演，創設交際情境。低年級的學生由於知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：
「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。
如教學《分類》一課時，我讓乙個孩子扮演售貨員，另乙個孩子扮演顧客。富有生活情趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，在不知不覺中敞開心扉，開啟思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，並在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。
三、教學生規範「說」。
數學語言不是簡單的書面語言，也不同於生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。對低年級的學生來說，我認為應該通過訓練，使學生能用準確的簡鍊的語言來正確表述。
1、教師要用規範語言。
作為老師，言語必須符合一般的語言規則和邏輯要求，課堂上講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關係恰當，並要使用規範的數學語言，如果教師的數學語言不夠準確、規範，會使學生對數學知識產生模糊理解，影響學生對數學語言的正確使用。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
2、學生從模仿學開始。
低年級的學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，這就要求教師語言規範，為學生做出榜樣，並要求他們認真傾聽，給其模仿的機會。如教學中結合看圖，識數、操作、演示、計算等教學，教給學生乙個詞乙個詞地講，一句話一句話地說，從講乙個正確的數學名詞到講一句完整話，再逐步發展到說一段完整話，示範引導學生正確使用數學概念，數學術語，描述數學現象，揭示數學問題。
（1）計算教學，說清算理。
計算題教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法。在低段數學的計算教學中，加強算理教學，重視說想的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能培養學生的表達能力，發展學生思維。因此在教學中，我們有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。
如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那麼必定會由「會聽」轉變到「會說」。例如：我在教學第一冊加減混合5-3+ 1=？
時，先讓學生在小組裡討論，再同桌互說，然後由表達強的學生說一說計算方法，說完後，我再把算理歸納清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。
所以5-3+ 1=3。在我表達時，讓學生認真傾聽，然後由學生模仿著說，說給大家聽，經過這樣反覆的「說」練習，等相對弱的學生也能表達完整後，再請同桌互相說說，在學生能講清楚5-3+ 1=？的算理後，我再出類似的題，請學生試著講，以達到鞏固表達的效果。
這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達，使學生掌握了怎樣用數學語言準確表達「加減混合」的算理。
（2）解決問題，說清思路。
解決問題是小學數學教學的重點。精練的教學語言可以幫助學生了解題目的結構，便於分析數量關係，促進思維能力的發展。
「解決問題」都是以圖畫形式或**形式出現的。解決問題穿插在整本教材中。我在講「10以內加減法」時，先讓學生認真觀察「花果山」圖，再說出圖意：
山上有2隻小猴，樹上有3隻小猴，求一共有幾隻小猴。通過反覆口頭練習，學生在頭腦中已有了乙個大體的數量關係：山上有2只，權上還有3只。
再提問：用什麼方法？為什麼用加法？
（因為要求一共有幾隻小猴，要把山上的和樹上的合併起來，所以用加法計算。）通過口述想法，就在頭腦中逐步建立了數量關係：要求一共有多少，要把已知的兩部分合併起來，最後讓學生列出算式，並說出「2、3、5」各表示什麼意思。
通過反覆訓練學生就會把整個分析過程用一段連貫而完整的話表達出來，以後教學這種型別的解決問題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會表達流利，思路清晰，這表明學生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。
（3）動手操作，有條理敘述。
新課程背景下的教材，不僅重視教師使用學具，還強調學生使用學具，加強了啟發性和學生動手操作的內容。根據教材的這一特點，在教學中我重視學生的操作，並注重在操作的過程中是思維與語言表達有機地結合起來。如教學比多比少時，先讓學生擺5個圓，再擺三角形，讓三角形比圓多2個，操作後讓學生說說：
先擺5個圓，再擺7個三角形，三角形比圓多2個，圓比三角形少2個。在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。
總之，培養孩子的數學語言表達能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。培養學生的口頭表達能力不僅是語文教師的責任，數學課堂上訓練孩子準確的、賦有邏輯的數學語言也是我們數學教師的任務。現在小學低段數學教材在印刷上運用了大量色彩鮮明、形象生動的插圖，這為我們加強孩子們的直觀語言訓練提供了非常好的素材。
我想只要我們堅持不懈，孩子們的語言表達能力一定會「百尺竿頭，更進一步」，我們也將在口語交際領域中擁有更明媚的春天!
小學低年級學生數學語言表達能力的培養
語言是人們交往，聯絡的重要工具。兒童的語言不僅可以用來評估兒童的觀察力 思維力 想象力，而且是發展兒童智力的重要手段。數學語言表達能力 語言是人們交往，聯絡的重要工具。兒童的語言不僅可以用來評估兒童的觀察力 思維力 想象力，而且是發展兒童智力的重要手段。那麼，如何培養小學低年級學生的數學語言呢？一 ...
如何培養低年級學生數學課堂的語言表達能力
數學表達能力是數學語言能力的最直接的體現。華羅庚先生曾提出學生在數學表達上要 想得清楚，說得明白，寫得乾淨。事實上,學生學習數學時遇到的很多困難都是由於不能理解數學語言的意義和不能正確使用數學語言而引起的。小學生數學語言表達能力訓練對於數學知識的理解與運用，數學技能的形成與發展以及數學思想方法的掌握...
幼兒語言表達能力的培
乙個人的道德修養 文化水平 社會身份往往可以從他說話用詞 語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結果，幼兒期是學習語言最敏感 最關鍵的時期，也是儲存詞彙最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視。一 教師與幼兒應該平等對話，讓幼兒敢說。教師與幼兒之間應該是互為平等的 對話 夥伴。幼兒是活動...