一直在關心幼小銜接的問題，所以在平時的教學活動中也注意觀察了孩子，發現有一些孩子的學習習慣存在著問題，比如某一小朋友上課時總是喜歡偷偷地與旁邊的小朋友講話，老師提醒他了，但是發現他總是控制不了自己；某二小朋友上課總是想隨時隨地地與老師交流，雖然這樣的表現說明他思維活躍，積極參與教學活動，但是從遵守活動秩序、遵守遊戲規則上來說，他是缺乏的；某三小朋友說話的時候總是伴隨著手舞足蹈的動作，而且在任何時候想說就說。
我想此類種種，才是我們當前要解決的問題。而且這樣的習慣的培養還不是一兩天就能達成的事情，所以必須要從現在開始逐步地培養起來。在這裡我認為家長的作用也非常重要。
這幾天，我們有個別重視的家長已經來幼兒園說，他們已經開始在按照老師指導的方法在訓練孩子了，我們也能發現，這樣的孩子在表現上還是有一點點效果的，我想，長期堅持的話，(二)科學文化素質的教育
幼兒科學文化素質的教育對幼兒思想道德、勞動技能、身心健康等方面的發展，以及上述各方面持續發展起著促進作用，特別是對幼兒心理的健康發展起著無可替代的重要作用。因為幼兒時期是人的各種能力特別是智力發展的關鍵期。美國有位心理學家多年對一千多個被試者長期跟蹤研究的結果中早就提出「關於兒童智力發展的假說」。
假說認為假如以十七歲青少年的智力為一百，那麼兒童長到四歲就已經具備了百分之五十的智力，到八歲時有了百分之八十的智力，剩下的百分之二十是從八到十七歲的將近十年裡獲得的。研究結果告訴我們:幼兒(尤其是在人生的最初的三歲至六歲之間)這一時期，智力的發展是非常迅速的。
所以，實施素質教育，對幼兒來說，培養、發展幼兒的各種興趣、愛好，培養、發展幼兒的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力，並使幼兒養成一定的良好學習習慣，掌握一些最基本的學習方法，應是幼兒科學文化素質教育的主要內容。
(三)勞動技能素質的教育
對幼兒而言，勞動技能素質的教育重點應放在培養幼兒對勞動的情感，對勞動人民的熱愛，對勞動過程的興趣，對勞動成果的尊重和珍惜上，使幼兒在正確認識勞動的前提下，逐步養成勤奮、刻苦並善於創造的良好勞動習慣和勞動品質。應當提出的是，有不少人誤以為培養幼兒勞動技能素質，就是教會幼兒去做某些消耗體力的事情，或讓幼兒參加某些不必要的體力勞動，甚至有個別老師認為布置作業，強制幼兒寫字、繪畫，不讓幼兒遊戲、遊玩，不讓幼兒閒著，或是不讓幼兒去做自已想做的事情，這就能養成勞動習慣，形成良好的勞動品質，就可以提高幼兒的勞動技能素質。其實則不然。
幼兒時期勞動的能力是十分有限的，因為身體正處於迅速的生長發育時期。有些作業對幼兒來說是無用的，甚至是有害的，特別是強制超量的寫字、繪畫、彈琴及體育訓練，嚴重影響了幼兒手指、手腕等部位小肌肉群的形成、發育，對幼兒的成長是摧殘，對幼兒今後的學習、勞動是抑制、障礙，使幼兒產生一種逆反心態，對幼兒各方面素質的持續發展是有害而無益的。一定是會有收穫的！
(四)可持續性發展素質的教育
幼兒的可持續性發展素質教育問題，其實質是教育者如何保證自己有計畫、有目的地對幼兒身體、心理的教育、影響過程，是幼兒身心發展進步的過程，不斷提高的過程。當前存在的一種十分可怕的幼兒教育現象是:不顧幼兒的實際發展水平，不顧幼兒的個性傾向性及其特徵，不講究方式方法，一味地追求幼兒能彈琴、會繪畫、能背詩、會唱歌、能說英語、會操作電腦……致使幼兒對學習生厭，對社會生厭。
這是教育者錯誤的幼兒教育觀的具體表現。幼兒是乙個整體，而不是**的分支，形象地說，幼兒是棵小樹，不是大樹的枝葉、分體，幼兒是主體，是乙個具有巨大潛能發展的個體，幼兒園要把幼兒作為乙個完整的人來培養，使其身心各方面得到和諧的發展。主體性作為人的本質屬性，在主體實踐中表現為自主性、能動性與創造性。
結合幼兒的特點，我認為，幼兒的主體性在其認識、實踐活動中更多地表現為好奇心、主動性與自信心。因此，在教學實踐中，幼兒園教育首先滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學的興趣。「科學始於好奇」，幼兒天生的好奇是對幼兒科學教育的基礎，。
好奇心又是興趣的先導，因此要從小培養幼兒對科學的興趣，激發幼兒的好奇心，滿足幼兒的求知慾。教師要善於在日常生活活動中觀察幼兒、了解幼兒，在活動中多給幼兒一點時間讓他們互動、協調、相互磨合去探索他們感興趣的事物，教師給予適當的幫助。當幼兒帶著問題去問老師時，教師不應該簡單地將結論告訴幼兒。
告訴幼兒問題的答案，遠不如讓幼兒自己思考「為什麼」來得重要。舉例：當幼兒問「鳥兒晚上睡在**」時，教師不必直接回答，可以與幼兒一起探索鳥兒晚上的可能去處；當幼兒問「黃色和藍色顏料混合後會變成什麼顏色」，教師不要簡單地告知「會變成綠色」，可以說：
「是啊，那究竟會變成什麼顏色呢？」以此來引導幼兒去試驗、去思考，讓幼兒自己去得出結論。同時還可以通過一些開放式的問題，激發孩子對事物的好奇心和探索的慾望，由灌輸變成啟發、引導，讓幼兒在主動參與的活動中，逐步構建自我，體驗成功，樹立自信心。
而自信心反過來又促使他們更積極主動的生活，滿足成功體驗的需要，超越自我，在這種良性迴圈的教育過程中，使幼兒獲得持續全面的發展。
培養大班幼兒的交往能力
大班幼兒的交往已不僅僅停留在簡單的遊戲層次上,同伴間的反饋 支援 鼓勵 合作 管理都在他們之間明顯地表現出來,並對他們的行為產生影響和制約,促使他們能夠按照社會的要求塑造自己,使自己能適應集體生活。而韻律活動則為幼兒的合作交往提供了條件,是學習交往的有效途徑。幼兒韻律活動是幼兒 教育的一部分,屬於幼...
22 管理能力培養
一 管理能力的培育方法 1.問部屬 你認為怎樣 給予鼓勵 讓他們深入思索 並學到發掘問題的能力 給他們將創意具體實現的良好機會 可養成正確判斷事物與決策的習慣 2.讓部屬掌握事實 提高他們的分析能力 學到對問題的預測以及歸納能力。使他們養成慎重從事的良好習慣 使之了解處理事情前須先掌握事實 使他們養...
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七年級新生入班，組織性，紀律性，禮貌習慣，學習習慣，衛生習慣等各方面自我管理能力都比較差，面對這種情況，培養良好的班風 學風，難度就顯得格外大了一些，為了提高他們的自我管理能力，我付出了不少努力，採取過以下措施 一 學習規章制度，在學習中規範自我。開學初，帶領全班學生認真學習了 中學生守則 中學生在...