老師的激情點燃學生的熱情
——讀《孫雙金語文教學藝術》有感
西來鎮土橋小學顧亞良
這學期裡，我讀了《孫雙金語文教學藝術》一書，感觸頗深，收益頗多。孫雙金老師特別欣賞贊可夫說的一段話：「教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用」。
他提出：情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。「感人心者，莫乎於情」，在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的仍然是情。
他通過自己較深的藝術修養和豐富的生活積累，透徹深入地鑽研並掌握教材，把課文中的情感內化為自己的激情，然後去點燃學生求知的熱情，使學生與教師一起讀文，「入情」，「入境」，「悟神」，在教與學生合奏一曲感情奏鳴曲。
有人說，他的教學語言情真意切，每句話都是情感飄逸的。有人說，他的教學語言精練實在，滲透了一種從容的激情。他乙個提問，就能激起學生思維的波瀾，略一點撥，就能點燃學生智慧型的火花。
為此，他的課總能上得學生「小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開」。這不正是我們所有老師嚮往的理想境界嗎？為了這一境界，孫雙金灑下了一串串晶瑩的汗水，留下了一行行開拓者的足印。
一、激情成就經典教學思想
1.苦練基本功源於熱愛事業的激情
孫雙金深信「台上十分鐘，台下十年功」。萬丈高樓平地起，只有練就了紮實的基本功，樓層才能越建越高。清晨，他迎著旭日，在操場邊朗聲吟誦唐詩宋詞，美文佳篇；晚上，他聽廣播，跟著播音員「鸚鵡學舌「練發音，練講普通話。
同時，還從字典中尋找學習普通話的規律，他跟著學校一台破舊的留聲機練朗讀、背誦小學語文課文。他字正腔圓地讀，激情澎湃地誦，入情入境地詠。他還留心向所有的表演藝術家學習，從朗誦、演講、相生和影視藝術語言中汲取營養。
漸漸地，他練就了一口標準的普通話，他的音質渾厚有磁性，他的語言激越清晰、富有感染力和動人的魅力。
他的辦公室黑板上有一塊專用的練字欄，每天用正楷抄一首古詩，從筆畫結構到布局神韻，他一一請同事們執教。漸漸地，他的字工整雋秀。他把每一節課當成公開課對待，盡自己最大的努力備好每一節課，上好每一節課。
有時為了考證一句詩的出處，幾乎翻遍學校圖書館的所有資料。
他大量閱讀教育學、教學論、教學法、教育哲學、心理學、文學理論和美術理論等方面的書籍。他自修大學中文專業課程。系統地學習理論和文學知識；為了學習理論，他幾乎用上了一切可以利用的時間。
於是我們深信：梅花香自苦寒來。種瓜得瓜，種豆得豆；種下智慧型和汗水，就會收穫豐碩的果實。
2.創新源於與時俱進的激情
潛心研究教學藝術的結果使孫雙金老師一次又一次獲得各類大獎。但他卻陷入了苦惱之中，他發現同一片課文的教學設計、詳細教案，在此地上得很生動，甚至轟動，而到彼地上得很沉悶，甚至很吃力。於是，他謝絕了講學邀請，重新靜心反思，潛心學習，在課堂實踐中探索，在理論書籍上思索。
反省之後，他的案頭多起了學生主體研究的書籍，備課時再也不閉門造車，「運籌帷幄「，更多地使走進學生，傾聽童聲。傾聽兒童的問題，傾聽兒童的簡介，傾聽兒童的心聲。走進兒童，讓他的教學又走入了新的天地。
譬如《白楊》一課不知有多少人教過，有成功的教學經驗總結。但在白楊的形象上他還覺得單薄、呆板，尤其感覺象徵意義還不夠清晰、鮮明，因此，他斷然進行了乙個新的教學設計，從學生實際出發，關注課堂生成，上出新意。
讓我們再次回到那次全國觀摩比賽中來吧。
課已上到尾聲，孫雙金和學生一起總結課文。
師：課題是《白楊》，課文僅僅寫的是白楊嗎？
生：不只是寫白楊，主要寫爸爸。
師：課文讚揚了爸爸什麼精神？
生：讚揚了爸爸服從需要、扎根邊疆的精神；還讚揚了爸爸教育子女扎根邊疆、建設邊疆的感人精神。
師：邊疆建設者僅僅是爸爸乙個人嗎？讚揚爸爸實際上就是讚揚什麼人呢？
生：實際上是讚揚許多的邊疆建設者。
師：對啊，有多少的邊疆創業者，他們把自己的青春獻給邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。（略頓）這次來成都開會的新疆代表隊，十四人中就有十三人是從全國各地到新疆去的。
新疆有許多的白楊樹，台下有許多的白楊樹，我們台上也有白楊樹，是誰啊？
生：（露出笑容，朗聲回答）我們，我們就是小白楊樹！
師：（深情地）對，你們就是小白楊樹。我相信你們這些小白楊，也一定會長成高大挺拔的白楊樹，成為祖國建設的棟梁之材……
二、激情點燃經典課堂
孫雙金老師在一次評課中說讓課堂成為師生精神的天堂。他說學生在課堂上應該是自由的、快樂的、充實的、美好的；教師在課堂上應該是仁者和智者的結合。他用16字表述了自己的語文好課觀：
書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。站在學生主體角度上去思考，一堂好課應該上得學生「小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。」這是充滿生命力的課堂教學的具體體現。
這樣的課堂充滿熱情，它具有以下特點：
1.**學習，貴在質疑
新課程致力於建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關係。在當今的課堂上，雖然不缺少學生的聲音，但是，不經意間，我們常常「溫柔」地剝奪兒童的話語權，常常忽視學生獨特的、真實的體驗，忽視他們發展需求，忽視他們表達的權利，教學更多地向著既定步驟、精確的預設前行。長此以往，學生不再主動表達，不會質疑。
孫老師在一次觀摩課上《落花生》一課時，就遇到了這種情況。
怎樣激勵學生提問，會提問題呢？孫老師是這樣對同學說的：「學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步。
下面我要看同學們能不能發現問題。拿出筆來，把你發現問題的地方全都做上記號。
孫老師不僅激勵學生大膽提出問題，而且循循善誘，教給他們發現問題的方法。有個學生提問：「那晚上天氣不大好，可是父親也來了，實在很難得。
」為什麼父親來了還很難得？應該是常常來。老師當即表示：
現在你提出了乙個大問題，有了不得了的進步。並將這句話投影出示，告訴學生：就這句話起碼可以提三個問題。
在老師的啟發與鼓勵下，學生連續提出了好幾個問題。 老師隨即點撥說，剛才就乙個句子提出了好幾個問題。這是什麼能力，這就是創新的能力我們幹年級的同學在讀書時，對於乙個句子要從不同的角度去思考。
獨到關鍵處抓住不放，多追問幾個「為什麼」。在老師的引導下，學生有了敢問的意識，再加上會問的方法，還愁不能步入質疑的殿堂嗎？
2、以讀促講，披文入情
當今的語文課堂上，老師講讀課文常常會變成老師提出的一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，課文也學完了。而課後，好多學生竟連課文都讀不順暢。這樣的課堂教學，怎能提高學生的語文能力？
難怪一些有識之士大聲疾呼：「語文課要上成讀書課！」
語文課堂要做到書聲琅琅，這是每個語文老師的共識。怎樣指導朗讀，讓學生全身心投入地讀，又讓老師們迷茫。那就讓我們走進孫雙金老師的課堂，他正在上《天遊峰的掃路人》，看他是怎樣給學生一張精彩的嘴巴。
師：剛才同學們圍繞課題說了三個問題，現在就讓我們帶著這些問題捧讀課文。
（生自由地讀課文）
師：我們不僅要把課文讀通順，還要將自己喜歡的段落多讀幾遍。
（生繼續放聲讀課文）
師：誰讀讀自己喜歡的段落？
（生讀第七自然段。「我喜歡老人的不辭勞苦」）
師：讀得流暢，口齒清楚，很好！
（生讀第二自然段。「我喜歡這一自然段，它寫出了天遊峰的生動和美麗」）
師：我們一起讀讀看，感受一下這天遊峰的險和美。
(生聲情並茂地讀起來)
（生讀第八自然段。「我喜歡老人那雙慈祥的眼睛」）
師：你真是慧眼獨具喲！我也彷彿看到了這雙眼睛，還有誰願意讓我再次感受這慈善的眼睛？
（先後有三名學生深沉地讀了起來）
（生讀第四自然段。「我彷彿聞到了那熱茶的濃香」）
師：我想真的聞到那濃濃的香茶，誰能滿足我？
（生自由讀這一自然段）
……師：從**看出遊人爬山是很累的？
（生交流讀第七自然段）
師：要讀好她，讓我們感覺出天遊峰的高，聽得出遊人登峰的勞累。
生1：「我抬頭望了望……甚至望而卻步，半途而返。」（不高！）
生2：「我抬頭望了望……甚至望而卻步，半途而返。」（比較高！）
生3：「我抬頭望了望……甚至望而卻步，半途而返。」
師：高啊！獎勵你繼續往下讀。
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