讀《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術**有感
瞿澤勇讀完《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術**，心中湧動，一陣陣漣漪不斷地衝擊著，這種衝動令人難以抑制。
管建剛小學語文特級教師，小學作文教學改革的領軍人物。乙個讓人佩服的小學語文教師——作文教學響噹噹的！誰能想到他同我一樣也是乙個師範畢業生，同樣也是乙個從小怕作文的語文教師。
還有許多相同之處。可是他卻成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經歷自是汗顏不已。
基礎差，理論少。總會成為我甘於平庸的藉口。管老師卻說：
「我們缺少的是屬於自己的記錄，屬於自己的教育故事。你有10個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的**。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來。
」沒有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學語文教師做的是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。
也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄雲外了。看來這就是自己的惰性造成的。「人要拿出點勇氣，強迫自己做該做的事。
」「懶」這個詞常常被我們用來教育學生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恆的恆心。想到此處覺得無地自容。
管老師的作文教學藝術讓人感嘆。管老師對小學作文教學的認識，觀念是與眾不同的。他認為自由作文應佔作文教學的主要地位，而訓練作文只佔輔助地位。
他在長期的作文教學實踐和深刻的反思後由衷地期盼：「但願作文教學早日從無法適應的應試作文中突圍。」
管老師認為：「教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構建乙個學生願寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試。」作文教學有數不勝數的「妙招」，每個「妙招」的由來都是緣於問題的出現，所以，每個「妙招」中都蘊含著理念的光澤。
「讓作文成為多彩童年的翅膀，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念。」
讓學生學會生活、學會欣賞、學會寫作。管老師指出要淡化「作前指導」，強化「作後講評」，這才是作文教學的重要出路。 「講評」課，就是先「號脈」，再「下藥」，這藥就能下得準，就能藥到病除。
即使不藥到病除，它的***也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什麼問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是「先學後教」，「以學定教」，「先寫後教」，「以寫定教」。
這就是聞名全國的洋思經驗。乙個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態瞭如指掌了，班上學生的作文絕不會差！」
掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什麼？記錄過多少？總是重複昨天的故事。
我能否改變自己呢？衝動時說能。激情之後，又總是難於下筆。
也許果戈里說的「必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎麼辦呢？------沒關係，拿起筆來，寫今天不知道為什麼我沒寫！
今天不知道我為什麼沒有寫！把這句話一遍遍重複下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了。」也許就從這句話開始記錄吧。
2011-12-5
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