橋西小學陳育元
從事小學語文教學工作已有十幾年了，如何對學生進行有效的作文教學一直都困擾著我.看了管建剛老師的《我的作文教學課例》後，我茅塞頓開，管建剛老師的作文教學法在我頭腦中漸漸清晰起來。一直以來困擾自己的作文教學因了這樣一本書面使自己釋然。
這是一次真正意義上的作文教學革命，它給我帶來了全新的作文教學體驗。
讀任何一本有價值的書，尤其是有關所教學科的書，如果沒有真的用在自己的教學上，那只能說它打動了你一時，我在思考，如何能夠把管老師的作文教**用到我自己的教學中來？這是乙個真正需要思考的問題。而且這個思考是具體的，要符合本班本校的實際的。
辦班級「作文週刊」；等級評獎；「每日簡評」；將學生的作品裝訂成「書」，…… 我明白了，要想提高學生的寫作能力，教師要多動腦筋，多想金點子。只有當學生的寫作慾望真正的被調動起來，學生作文才會從「要我寫」變為「我要寫」，其實作文，也並不那麼「可怕。」 學習了管老師的作文訓練系統，仔細揣摩後，我對管老師的理論研究有以**會：
（一）寫作內容，不是靠「指導」出來的
傳統作文教學把很大的精力放在了指導上，而從管老師的敘述中卻看不到太多的「寫前指導」，二是放在了「訓練」和「講評」上。正是因為堅持這一點，管老師的學生的作文才沒有出現「千篇一律」，才沒有出現「小八股」。學生用自己的筆寫自己的心，表達自己獨特的感受。
此外，管老師更多的講作文訓練依賴於「發表」，創辦了《作文評價週報》，師生在完成這一任務中樂比不疲，並且將作文訓練的主要任務蘊含其中，搭建了訓練的平台，培養了學生的「發表意識」。
（二）作後講評，就是「先寫後教」「以寫定教」
學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，「指」出**寫得好，句子就該這麼寫，作文就該這麼寫；「指」出**有問題，什麼問題，以後要注意。老師認認真真地讀學生的作文，研究學生的作文，由學生的作文現狀，「導」出乙個貼近學生的「最近發展區域」的作文訓練點，兩者合起來，就是「指導」。「講評」，就是最好的「指導」。
它是有了「學生作文」這個文字之後，實打實的「指導」。「作前指導」，學生作文還是個子虛烏有，你「指導」得再賣力，到底還是「空對空」的虛浮。
「講評」課，就是先「號脈」，再「下藥」，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的***也少：學生已經寫出作文了呀。
先讓學生寫，寫出來了，有什麼問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是「先學後教」，「以學定教」，「先寫後教」，「以寫定教」。這就是聞名全國的洋思經驗。
一定要研讀學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必肯定無的放矢，你不朝著學生的現有的真切的作文水平「射」，你能朝**「射」？又能「射」到**去？
作後講評課，是「研究學生作文」之後的乙個表現形式，最好的表現形式。乙個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態瞭如指掌了，班上學生的作文絕不會差！
管老師的作文訓練抓住了學生習作的關鍵，培養了學生的作文興趣，提高了學生的作文水平，對一線教師的作文訓練有著借鑑和指導意義。
看了管建剛老師的《我的作文教學課例》，我大開眼界，收益非淺。管老師給我們帶來了一堂堂生動的作文課。我對我未來的作文教學之路充滿了信心與希望。在前輩的引領之下，我會越走越穩健……
管建剛作文教學藝術讀後感
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