田林二中童麗
再聽曾老師的講座，溫故而知新。
對講座內容我已非常熟悉，因為曾經和曾老師一起做過許多研究，收穫不少；但對講座的精髓我再次思考、領悟，以及覺醒。結合當前自身的發展情況，不妨對自己從教十年來的作文教學之路做個小結，大致可以分為三個部分，希望從中啟發，並再次出發。
一、 快樂作文
做了老師之後，發現學生怕寫作文，教師怕教作文。不少學生，「談文色變」，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。老師也在作文教學上一籌莫展，常常敷衍了事。
二期課程改革標準裡，又明確提出加強寫作與生活的聯絡，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心裡話，不說假話、空話……這明顯又提高了作文的要求，身為語文老師，必須尋找一條新的路，「柳暗花明又一村」。
我認為作文，它本身就應該是件快樂的事。「言為心聲」，每個人都有個豐富的與眾不同的內心世界，拿筆寫自己想說的話，是釋放情感，抒發胸臆，是身心的自然放鬆。所以在陳友勤老師和李穎老師的幫助下，我開始做快樂作文的實踐研究，用了乙個選修課「寫吧」，通過命題的開放性、形式的多樣性和評價的柔和性三個方面探索，分為三個階段進行：
第一階段，了解學生的寫作心理和現有水平，消解學生對作文的偏見；用命題的開放、形式的多樣、評價的柔和，來激發學生的寫作興趣，鼓勵學生大膽地創作，獲取寫作的快樂體驗。第二階段，在興趣的基礎上，從內容和形式方面逐漸提高寫作要求，培養學生多角度進行寫作。第三階段，進一步用各種作文訓練方式，激發學生從思維到文字的創作；加強學生在語言的生動、結構的建架、文風文采等方面的誘導和練習。
這種快樂作文教學法的嘗試，使學生拋開了舊作文模式的陰影和壓力，能夠輕鬆自然地作文，並且促使學生的知識、智慧型、才能、興趣、情感、追求不斷發展，從而漸漸對作文產生興趣，進而不斷地練習，逐步提高表達能力。對老師而言，重拾了作文教學的興趣和信心。每次新的命題給學生後，我總渴望著看同學們的文字，我相信認真真摯的作文就是乙個人的內心。
「文如其人」「詩言志」，作文本身就是表達內心的一種文字方式。但是進入語文課堂，著手大作文時，或是面對考試命題時，似乎效果不佳。研究雖是獲得一定的區級獎項，但並沒有發揮它的實效性。
二、 有效作文
後來，遇到了曾憲一老師做教研員，他是個實幹的專家，有幸和他一起研究
了中考考點，出版了專訓。更是在中考作文全攻略上受益匪淺，也讓我的作文教學之路進入了有效作文階段。
首先是「主題」作文教學，「感動」是曾老師最推崇的乙個主題，這也的確是學生有必要寫好的乙個主題。感動自己才能感動別人，感動的事情也是美好的事情。作文裡能看到感動和美好，這樣的作文不就能打動人心，不就是佳作嗎？
2023年，我們一起編寫了一本感動素材，幾乎都是來自學生的習作，給當時的考生很大的啟發，同時也在告訴他們，作文就是把生活中這樣一些細微的美妙的感動表達出來。
除了感動，還有成長、美麗、生命、讀書、努力等專題，曾老師教我們怎樣做素材積累，那年夏天我們在新讀寫上出版了作文的十二個主題。還記得當時我接到的任務是做「人生生命」這個主題。剛開始我不知如何，因為覺得這個主題對初中生來說似乎太大，後來在漸漸摸索中，發現生活中很多的細節都是對生命的熱愛，也有一部分學生已經朦朦朧朧地在作文中涉及到該主題。
通過從主題詮釋到例文欣賞的8個部分的整理之後，我開始在自己班級嘗試主題作文教學，有些學生果然悟性很高，作文明顯有起色。
其次是「選材」作文教學。在我們作文教學中，取材是很關鍵的一步。可是有些學生苦於自己不知選取哪些有價值的材料，有些學生很難提煉材料背後的精髓，曾老師對作文材料價值判斷的見解給我很大啟發。
他認為材料應從事件到事理再到事情；人物應從行動到互動到情動，事件應是物質到心理再到精神層面。這些層次分明的價值判斷對學生取材的把握有很好的指向作用。
最後是「技巧」作文教學。曾老師還給我們在作文技巧上傳授了許多好方法。如何寫好開頭結尾，如何運用小標題和題記，如何寫好點睛之筆，記敘和描寫的區別，如何用相近題目來練習審題，如何佳作轉換等等。
這些都是作文教學的專題，都需要語文老師乙個個去研究**，給學生以正確有效的指導。
但是在這樣的作文教學中，我又始終覺得是在追求高分教學，似乎離作文的本質偏離，中學生學習寫作究竟是為什麼，在進行乙個個主題寫作，素材積累過程中，他們對作文這一語文能力的理解和掌握究竟如何呢？我心生疑惑，而且迷霧重重。
三、 生命作文
曾老師去做了校長，我的疑惑不好意思再和他溝通，在這樣彷徨的時候，很有幸的是我進入了餘黨緒老師的工作室，他的工作室主題正是作文教學。他的宣傳口號是：寫作即表達，表達既生命。
我感覺我的作文教學即將進入乙個生命教學階段。
在聽了餘老師的幾次講座和談話後，我對餘老師提出來的「公民寫作素養」這個名詞非常感興趣，對研究的前景和結果很是期待。而我本人對學生寫作的原動力這點有些個人的想法，而且特別想從這方面做點研究。我認為，「詩言志」，「文載道」，而學生的作文就是表達自己的心聲，只要他們受到一定的啟發，得到一定的感染，就能憑著多年學習語文的積累，開始自己的寫作，表達自己的真情實感。
而目前許多同學不喜歡作文，也寫不出像樣的作文，都是因為他們沒有表達的慾望，也沒有表達的需要。這似乎和我第乙個階段研究的初衷是一致的。
事隔多年，我仍想通過實踐與探索，端正學生的寫作心態，進入良好的寫作狀態，從寫作的原動力入手，激發學生思維，激盪學生情感，進行愉快地心甘情願地表達。所以我希望通過理論與實踐相結合、自主與交流相結合、學習與應用相結合、反思與提公升相結合的原則，在觀察體驗、學習思考、參與研究、實踐總結的反覆過程中，把先進的教育理念、獨特的教學風格、精妙的教學技巧、靈活的教學方法，滲透和輻射到自己的教學中。
目前我們的教材對作文這一塊可以說是缺失的，它沒有乙個序列，沒有具體的指導，沒有明確的各年段的要求。老師的教學隨意性很大，學生的寫作多是「被動式」寫作，更多的是出於無奈，根本上失去了寫作活動原本具有的創造樂趣。寫作，其實是按照自己的設想與設計來創造一件作品，可是我們的學生普遍沒有「作品」的意識。
他們寧願將時間與精力用在尋找毫無道理的寫作秘訣上，或者生搬硬套一些所謂的范文上，也不願老老實實的獨立實踐，「製作」出來的東西看起來很美，實則很是不堪。乙個人可以不喜歡寫作，但當他寫作的時候，他應該明白：寫作的真諦在於真實而得體的表達自我的情感和思想。
所以目前我們工作室想從幾個方面進行研究，首先是以寫作教學為核心， 以「公民寫作素養」為基礎課題；第二是整理研究學生寫作教學問題，並結合病症下藥；第三十建立學生寫作成長檔案。
葉聖陶先生說寫作教學「玄妙籠統」，嚴重妨礙了師生的教學。我想只有基於教學實踐的寫作研究，著眼於構建符合實際、具有實效的寫作案例，從不同角度來豐富課程的各個要素，如課程的內容、教學的策略、評價的方式等等，最可貴的就是要拿出既實際又有實效的教學案例來。
最後套用一句話：革命尚未成功，你我還須努力。
小學作文教學之路初探
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