《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。而現在學生寫出來的作文大多是《作文選》的翻版，假話、空話、套話普遍存在，缺乏創意，沒有生氣和靈性。
筆者認為教師的指導、評價難逃其咎：
片段一：
師：同學們，這節課是作文課，我們學習《習作四》。請翻開書，把這次習作的要求讀一讀。
師：這次作文給我們提出哪些要求？誰起來說說？
師：看來大家已經把題目的要求審得很清楚了，下面我們就準備寫作文。怎樣寫呢？老師找到了兩篇范文，我們來看看人家是怎樣寫的！
這就是我們最常見的作文教學模式：出示命題——審題明義——指導選材——范文引路一學生模仿習作。教師指導時，總是那幾句話：
選材要新，主題要鮮明，結構要完整，事例要典型。如何才能做到這些，以范文取代，美其名日：讓學生感悟。
學生依葫蘆畫瓢，怎能寫出有靈氣的佳作？
片段二：
師：同學們，老師把上次作文批改完了，從總體上看，大家寫得比較好。許多同學能做到語言通順，條理清楚，抄寫認真。
比較突出的有……，較好的有……，字數較少、抄寫不認真的有……由於時間關係，我們就不一一講評了，下面我們學習寫本次作文。
雖然現在作文評價不再以分數出現了，但教師主要是以筆批為主，在撰寫眉批、尾批時，缺乏評價的針對性，常常以仲裁者的身份，大而化之地一批了之，講評更是走過場，澆滅了學生習作的創造性火花。以下筆者談談我的作文教學觀。
1．轉變觀念，營造和諧的教學氛圍
陶行知說：「我們要懂得兒童。我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生」。教學時，要調動他們參與的積極性，使其暢所欲言。教學《春天的活動》時，我採取了以下的教學流程：
師：同學們，「一年之計在於春」，今天的天氣這麼好，我們作文課到花園裡上，好不好？
「啊？到花園裡寫作文？」
「哇塞！」
我的作文教學觀
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談談我在作文教學中的幾點做法
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