再一次觀摩了魯老師的課，又一次領略了魯老師的風采。依然有很多感想，在此，針對語法教學我想談談我的看法：
這幾年，我所教的是新標準外研社教材! 這套教材在編排上比較靈活，並且比較注重口語教學，而語法則是比較靈活的分散在其中。 因此很容易讓人誤解，到底要不要教語法？
其實語法是培養語言運用能力的基礎，是語言學習的乙個載體。語法學得好不好會直接影響到整個外語學習。因此，要重新認識語法教學和改進語法的教學，本人結合平時的教學實踐，**幾種語法教學方法，供大家一起商討：
1、 做遊戲法。很多學生認為語法難學，枯燥乏味，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在遊戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以複習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學h**e(has) been to 與h**e(has)gone to 的語法內容時，我故意不帶課本， 讓一位學生到辦公室替我拿書 ，然後我問全班學生「where is he ?
」,當同學回來後，我又問這位同學「where are you ? why not be in the classroom ?」在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型， 還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。
2、 語境教學法。學習語法就是使學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同思。
八年上冊第4單元whatareyoudoingforvacation？的sectiona出現了「i』mbabysittingmysister./heiswatchingtv.
/she』svisitinghergrandmother.」等具有相同語法形式的句子。此時，我告訴學生，be+v-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，「i』mbabysittingmysister.
」可以指「我正在照看妹妹」但根據上文的問句「whatareyoudoningforvacation?」此處「i』mbabysittingmysister」意思就應是「我將要照看我妹妹。同樣，「she』svisitinghergrandmother.
」意思便是「她要去看望她奶奶」而不是「她正在看望她奶奶。」 在語境中教學語法能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。
3、小組合作法。 採用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間 、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組合作法教學可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流。
例如，九年級第3單元 teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes. 是學習情態動詞的被動語態，我要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用「studentsshouldbeallowedto……/studentsshouldn』tbeallowedto……」進行討論，各小組得出若干意見後，每組派一名代表到講台發表意見。由於這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地「動」起來了，教學也隨之「活」了起來。
學生在小組合作討論中，反覆運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。
4、 歸納總結法。讓學生先接觸一定的語言材料 ，給學生列舉大量真實的語言例項，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納總結出語法規則。八年級下冊第四單元hesaidiwashard-working.
這一單元主要語法點是學習如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結之前， 先給學生列舉以下句子：
3.「whereisjohn?」theteacherasked.
4.「makesurethedoorisshutwhenyoule**e.」theteachersaidtous.
其中1、2句直接引語的內容我請班裡學生a表達，然後由學生b告訴其他同學剛才學生a說了什麼，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班裡學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什麼，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最後總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。
接著再用「傳悄悄話」的活動方式，讓學生操練，要求學生在「傳悄悄話」的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。
5、 閱讀運用法。 閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純學習語法知識所能替代的。如果只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。
這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。八年級上冊第8單元sectionb中的一封信件：
howwasyourdayoff?didyouh**efuncaping?這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且裡面還包含個別不規則動詞的過去，文章又與學生的生活密切相關， 因此可以要求學生寫一篇文章，描述自己剛剛度過的假日。
這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。
當然，針對不同的語法教學內容，我們可以採用靈活多樣教學方法使語法教學不再「枯燥」，讓學生在運用語言的過程中主動學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。
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