（板書：節日氣氛他人購物自己購物）
（設計意圖：引導學生理清思路，弄清寫什麼的問題。）
二、指導對節日氣氛的描寫。
1．現在我們一起走進商場。你看到什麼了？
學生自由說。根據學生發言捕捉指導點。
師：他看到了什麼景物、注意了景物的哪個方面？
根據學生發言，板書相應內容：形狀、大小、數量……
2.師：這是老師看到的景物，每個人去的商場各不相同，你們看到什麼景物，看誰能用不同的表達方式，敘述更多的景物，說不同的方面。（必要時可以出示課件）
課件內容：走進商場，放眼望去，呵，真漂亮！只見：
根據學生發言，相機板書：有……有……有……還有……
（設計意圖：每個人到的商場不一樣，看到的節日景色各不相同。教師從學生的發言入手，引導大家思考描述了景物的哪個方面，還可以描述什麼方面並板書相應的內容，充分體現以學定教、順學而導的新課程教學理念。
同時訓練學生表達言之有物，言之有序。鼓勵學生個性化的表達。表現個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟。
體現《語文課程標準》提及的引導學生「多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。」這一內涵。）[小精靈兒童**]
三、指導「人們購物」這一內容。
1．看到你們張張笑臉，我感到你們陶醉在節日的喜慶氣氛中。但是時間不等人，我們隨著購物的**繼續前進，你又看到了什麼？
根據學生的發言，板書：人物
問：人們是怎樣買東西的？兩個同學為乙個組，把你看到的畫面與同桌說說。
小組討論，教師巡視，進行必要指導。
2．學生在全班匯報。
問：他描述的這幅畫面哪處特別精彩？請你說說。根據學生的發言板書：動作、語言、神態……
小結：你們把人們購物的情況說得很清楚了，可買了什麼商品我好像還沒看清楚，都買了什麼？
學生敘述，如果學生發言遇到困難，出示課件，啟發學生思考。
請乙個學生完整地敘述人們購物的情況。
（設計意圖：指導描述「人們購物」這一場景時，先從整體入手，確定要描述的兩個要點：人、物。
接著採用小組合作的學習方式，使學習既有個動又有互動。充分利用學生問的優勢互補。學生的語言能力是在不斷練習中習得的。
「寫作的過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，並且進一步發展你的思想。」見《提高寫作技能》（威廉w韋斯特注）先在小組內敘述，再在全班描述，給學生思考，組織語言的時間，提高了表達效果，能使學生的言語能力與思維能力同步發展。同時對兩個要點既購物人和所購商品的處理上，也採取以學定教的方式，根據學情靈活安排教學環節。
）四、指導「自己購物」。
教師：該自己買東西了。你最想要什麼東西，是怎樣買的？按照剛才的方法，腦海中浮現畫面，眼前出現情景，請按照老師的提示完成。
1.小組學習，推薦一位同學，代表你們組最高水平，一會兒在全班匯報。
出示課件：我來到——區域，看到——（商品的形狀、顏色、價錢，自己當時的心情）購完後的心情。
2．全班匯報。精彩之處用掌聲表示，並注意問題。
3.學生評價後再請一位同學說。
（設計意圖：學生有了描述「節日氣氛」及「他人購物」的基礎，敘述「自己購物」已經不成問題。此時教師小結寫作方法：
頭腦中浮現畫面，眼前出現情景既入境。有了前邊的練習，再加上教師對寫法的指導，此時放手讓學生自由表達自己經歷的事，對孩子來說是十分興奮的事情。在小組內合作學習，學生把聽到的語言內化，並轉化為自己的語言，需要對材料進行加工，對語言進行組織、交流的過程能使思維有序化，使言語具有流暢性。
同時針對學生在敘述時會出現開頭難的問題，給了乙個開頭，很好地降低了表達的難度。）
4．請三位同學描述三個畫面。教師出示課件，給出三個畫面的開頭。課件內容：
（1）走進商場，放眼望去，呵，真漂亮！只見……
（2）隨著購物的**，我繼續前進，只見……
（3）我來到區域，看到……
五、總結：
這節課，我們在濃濃的節日氣氛中欣賞了商場的節日美景，感受了節同市場的繁榮，用生動的語言描述了人們購物以及自己購物的畫面。大家高興嗎？下課。
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