心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用，是引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應在諸多領域包括教育教學活動中都有著重要的作用。在把握學生厭學原因的基礎上，合理地利用心理效應的規律，研究心理效應對於教育物件產生的影響有助於解決學生的厭學問題，提高教學效果，並增強教育物件的品德成效。
因此，克服學生的厭學，要求教育者應認真學習和研究一些心理效應，充分發揮各種心理效應的積極作用，克服其消極影響，優化課堂教學，增強教學的針對性。
一、正確運用「共生效應」，建立互幫互助學習「共生圈」
自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為「共生效應」。
事實上，我們人類群體中也存在「共生效應」。
在各科教學中，利用「共生效應」可以充分發揮優秀學生的帶頭作用，幫助學生建立乙個互幫互學的學習「共生圈」。「共生圈」的建立，可以給厭學生提供乙個良好的學習氛圍。在大部分學生都參與的情況下，就會帶動厭學生也參與到活動中。
「共生圈」實質上就是不同的合作小組，在「共生圈」中，只有全組成員都達到了教學要求才算實現目標，只有全組的成功才意味著個人的成功。因此，厭學生在小組中同樣也存在著不可或缺的作用，小組的其他成員對厭學生也會有積極的促進作用，厭學生對小組同樣會有一種內在的責任感，這種責任感要求自己必須積極參與，認真對待，幫助小組取得成功。在「共生圈」內，一方面，教師要引導同學之間相互**、交流，鼓勵厭學生向小組其他成員請教學習，在「異於己而優於己」的學習氛圍中提高，在「異於人和優於人」的自我要求中充實完善自己；另一方面，教師要引導各個「共生圈」之間相互學習、相互競賽，形成乙個總的「共生圈」。
這樣，互幫互助、你爭我趕的學習氛圍就會在不知不覺中形成。長期堅持下來，會使厭學生感受到自己存在的價值，進而轉變厭學的學習態度，取得令人滿意的進步。
二、發揮「鯰魚效應」，充分挖掘學生的潛力
沙丁魚捕撈後如果沒有刺激和活動就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動。其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達港口。這種現象後來被人們稱之為「鯰魚效應」。
「鯰魚效應」在解決學生厭學的過程中同樣有重要的啟示：
1、在適度的緊張中才能更好地發揮能力。教師在課堂上可以給學生創造乙個適度的緊張氛圍，引導學生在緊張中學會適應。對待厭學生，可以提出一些相對比較容易的問題，要求其在規定的時間內完成，這樣可以激勵厭學生去積極思考，也可以讓厭學生認識到老師對自己的關注，進而會引發其積極的參與態度和行為。
2、充分利用好班級中的「鯰魚」。班級中的「鯰魚」可以分為兩種不同的性質：其一是一些成績一般、「能量」頗大的學生，這部分學生特別活躍，具有很強的組織能力和號召能力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。
如果不好好發揮他們的主觀能動性，對其做出正確的引導，往往會起到相反的作用。因此要增強其約束力和紀律性，使其發揮好榜樣帶頭作用；其二是學習成績優秀、道德品質高尚的學生，不同優秀品質的學生都可以成為班級的「鯰魚」，教師要把這部分學生確立為標桿，發揮其力量。利用不同的「鯰魚」，引發不同層次的競爭，積極推動厭學生轉變厭學的學習態度。
三、合理利用「南風效應」，以春風細雨般的情感感化學生
有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。
這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為「南風效應」。
「南風效應」的作用同樣可以運動到學生厭學問題的對策中來，因此，厭學生同樣有自己內心的想法和需求，教師不能忽視其內心的特點，相反，要了解學生的特點和需求，採取符合厭學生實際和需要的教學方式開展教學活動，尊重學生的人格和自信心，相信厭學生同樣有一顆向上、向善的心，在情感上尊重、關心厭學生，在行為上激勵、煥發厭學生，在態度上寬容、理解厭學生，客觀、理智、科學地處理教育教學中厭學生身上出現的各種問題，提高教學的實效性。
教育的終極目標是培養學生的優良品質，這裡的學生應該是指全部範圍意義上的學生。因此，教師在和厭學生交往的過程中要避免刻板效應，減少其造成的負面影響。教師不能始終盯著厭學生的缺點，將存在的某一方面的缺點無限制地放大。
事實上，教師應該充分挖掘厭學生的長處，積極鼓勵厭學生發現自身的閃光點，增強其自信心，使其感受到自身的價值所在，進而堅定其改掉原有缺點的決心，最終摒棄厭學的學習態度。
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