班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校裡，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大。近年來，技校生源素質普遍下降，許多學生基礎知識差、行為習慣也差，缺乏基本的集體意識，有的甚至還沾染了社會上的不良習氣，這給班主任工作帶來了更大的壓力和挑戰。
如果不注意工作方式，僅憑班主任身份所固有的"權威"和某些慣例來下達指示、布置任務，漠視學生的情緒情感和興趣愛好，對學生的成績無動於衷，而一旦他們有出格踰矩之處便板起面孔訓人，這樣，班主任在學生眼中的形象不過是古板的"長官"和嚴厲的"監工"。他們會在表面上服從你，而在內心裡卻害怕你、提防你、討厭你，甚至憎恨你。師生關係若如此，何談和學生進行溝通？
何談開展班級工作？何談班級凝聚力？班主任要真正地在學生面前樹立威信，就要真誠地走進學生的心裡。
這就要求班主任不斷尋找機會同學生交流思想、溝通感情，將每一次處理瑣碎問題的過程當作與學生溝通的契機，把思想交流和感情聯絡融進對學生的日常管理之中。
我認為師生之間要達到真正的溝通，首先要求班主任在對待學生時要真情流露。技校學生相對普通高中生來說，少了些公升學考試的壓力，思想較為活躍，課外活動更為豐富，參加活動的興趣與熱情也更高。這為師生交流創造了很好的條件。
只要班主任真正關注學生，不端架子，真情流露，就能贏得學生的心。記得第二學期，我班在技能節競賽中獲得優異的成績，儘管是學校舉行的。當主持人宣布名次後，全班同學都不約而同地轉過頭來，望著站在佇列後面的我，臉上洋溢著勝利的喜悅；坐在前面幾排的同學甚至不顧會場紀律，站了起來。
初次面對這樣的情景，我非常激動，不僅是因為這份榮譽，更因為眼前的場景使我感受到了學生真純美好的心靈，感受到了他們發自內心的自豪感、榮譽感，也感受到了他們對我的信賴和期待。我體驗到了我在學生心目中的位置和班主任工作的份量。我想這是乙個我和我的學生心靈溝通的好機會。
技能節一結束，回到班裡，我這樣向學生表達了我的心情："我並沒有聽清楚最後的名次，可當大家一起把頭轉向我的時候，從你們心花怒放的笑臉上，我讀到了一則令人興奮的訊息：13汽修5班獲得了團體賽三等獎！
但更讓我激動和自豪的是台下同學們的表現。為班級集體的成功而高興，為集體的榮譽而歡呼，這是多麼純潔而寶貴的感情與境界！在這裡，我感受到了一種團結向上的力量，這力量來自於同學間真誠的友誼，師生間深厚的愛。
我想這就是我們的集體沉著冷靜、從容自信、'克敵制勝'的法寶吧。"這樣，我不但表揚了整個班集體，也肯定和鼓勵了全班同學強烈的集體榮譽感，使師生之間、同學之間的距離更近、關係更融洽了。
在日常管理工作中，這樣的機會應該說是很多的，關鍵在於班主任是否善於發現和捕捉，是否能用自己的真誠去打動學生。同時，除了真誠和善解人意之外，班主任在與學生交流、溝通之時，還要注意一定的方式。一般來說，師生之間的溝通可分為個別溝通和集體溝通、直接溝通和間接溝通、有聲溝通和無聲溝通等等，班主任應根據具體情況擇善而從。
如前面所談獲獎之事，是全班同學之間，以及他們與班主任之間的溝通，屬於集體溝通，可採用集體討論、開班會等形式進行，效果較好。但如果某位同學有了思想包袱，或在某些方面的表現出現異常，則需要班主任與該同學單獨對話，這就屬於個別溝通。通常情況下，溝通是通過語言交流來進行的，但有時班主任無聲的舉動勝過有聲的語言表達。
有時，與某位學生面對面交流、溝通效果不佳，班主任可考慮採用間接溝通的方式。如我班同學謝厚堅，性情驕躁、倔犟，對老師存有一種戒備心理，幾乎與所有的任課老師都發生過衝突。開始，我與他談話，他不是一言不發，就是沒等我講上幾句，頭一扭揚長而去。
後來我想，對這樣的學生，個別談話、同學幫助、請家長協商等常規方式可能都無濟無事，說不定還會增強他的逆反心理。我在他的每月操行評語中寫道："請正確評價自己。
我和同學們都知道你的優點：有個性，助人為樂，機智靈活，而且給班上的活動出了不少好點子。"我還讓班幹部在開展活動前，特地去向他"討教"。
我是想讓他感到，老師和同學並沒有對他另眼相看，以此讓他樹立起自尊和自信。果然，他在紀律和成績方面開始逐漸轉變、提高，並贏得了任課老師的好評。
再次，班主任與學生的溝通要看準時機，充分利用與學生接觸的每一次機會，尤其要把握好以下幾個環節。第一，認真和家長進行溝通。家長是班主任與學生之間的一次間接溝通。
一次成功的家長溝通，不僅能調動家長支援和配合班主任教育學生的積極性，而且也是班主任宣傳自己、樹立自我形象的好機會。學生則可以從家長那裡了解到班主任對自己的評價和希望，同時也通過家長――他們最信賴的人――進一步了解和認識自己的班主任，從而達到互相溝通的目的。第二，認真填寫每月的操行評語。
操行評語是班主任與學生之間的間接溝通，也是個體溝通。一般而言，班主任同處於班上"兩極"的學生――先進生和落後生溝通的機會多一些，而容易忽視人數較多的"中間階層"。如果這些學生長期感覺不到班主任的注意而處於"被遺忘的角落"，很可能會滑到後進生的行列中。
因此，班主任應充分利用操行評語――每個學生都享有的交流工具，彌補自己工作上的欠缺，通過它及時肯定、鼓勵每乙個學生的進步，指出其努力的方向。第三，開好每週一次的主題班會。由於班會涉及的內容多而雜，而且總是重複性的幾件事：
一周小結，傳達指示，布置工作，解決一周幾個突出問題等，很容易落俗套，炒現飯。因此很可能出現這樣的場面：你在前面侃侃而談，學生在下面昏昏欲睡。
這就要求班主任精心設計每乙個話題，並力求表達方式新穎一些，說服力強一些。比如，把一周小結開成表彰會、鼓勵會，把布置工作開成動員會等。第四，要走進學生的各項活動中。
學生活動的主體自然是學生，但班主任的參與和指導，一方面可以提高活動的質量，另一方面可以增進對學生的了解，加強同學生的情感交流。
總之，班主任工作是一項複雜的工作，其複雜就在於如何與同學生溝通。乙個成功的班主任就在於他善於應用溝通的藝術和技巧，走進學生的心靈世界。
班主任如何與學生溝通
我擔任多年的班主任工作，經驗告訴我，班主任要做個標準的天平。平等地對等每個學生，關心每乙個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去...
班主任如何與學生溝通
一 談心 溝通 應注意的五個 要 與 不要 一位心理學家曾經說過 孩子的心靈像未幹的水泥，隻字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的後果。這句話一點也不誇張，老師的一句話，有時能夠影響乙個孩子的一生。因此，作為與學生關係最為密切的老師 班主任就更...
班主任如何與學生進行有效溝通
跟孩子談心交流，老師對自己要有個適當定位，要有個恰當的心態，還要有個恰當的切入點，更要想方設法營造乙個隨心所欲的自然和諧的氛圍。要隨意一些，不要表現出明顯的目的性。1 要給孩子做好表率 無論班主任還是父母,日常生活中一定要嚴以律己，要在孩子的心目中樹立乙個良好的形象，要讓孩子感覺到自己周圍的人很棒，...