在新課程改革中，各個學校都在思考：究竟該用怎樣的教學模式效果才好。有的學校採用「10+25+5」 教學模式，有的學校倡導「20+20」 教學模式，有的學校推行「15+20+5」 教學模式。
大家都在摸索、思考，都想爭取找到一種更好的教學模式。事實上，上述教學模式都在強調「學生主體」的核心思路。無論是哪種教學模式，都需要學生真正動起來，教學效果才會真正好起來，教學質量才會高。
學習數學，無論老師講得多麼精彩，家長多麼著急，如果學生不動起來，要想學好都是相當困難的。就如在講全等三角形這章時就有個很好的例子。全等三角形是中學階段的重要點，也是乙個難點。
說它難，是難在如何工整規範的寫出證明過程。在辦公室，經常聽到同教研組的老師們討論，覺得學生對證明三角形全等的幾種方法：邊邊邊，邊角邊，角邊角，角角邊等套路記得很熟，但要他們實踐中親自動手找出這些條件，並工整地寫下來，卻是要麼結論作為條件來用，要麼自己亂加條件，要麼亂作輔助線，甚至亂用定理。
對學生來說，聽懂看懂老師的演算很容易，而自己親自參與演算就很困難。這些情況很讓老師們頭疼。通過這段時間的對全等三角形的教學，我更加深刻地體會到：
新課程改革迫在眉睫，重要而必要。以學生為主體，讓學生真正動起來是教學成功的關鍵。對於如何讓學生動起來，我談一下我的初淺看法。
首先，讓學生在課前真正動起來。
課前預習是學好數學必不可少的，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學習，而且有益於培養自學能力，增強創新意識.數學學習重在發現、探索、創新和應用，要學好數學，要養成良好的預習習慣。課前預習時要認真，要逐字、逐詞、逐句的閱讀，用筆把重點畫出來，重點加以理解.
遇到自己解決不了的問題，作出記號，教師講解時作為聽課的重點。對預習中感到困難的問題要先思考.如果是基礎問題，可以用以前的知識看看能不能弄通.
如果是理解上的問題，可以記下來課上認真聽講，通過積極思考去解決.這樣有利於提高對知識的理解，養成學習數學的良好思維習慣。預習應用題，可以用畫線段的方法幫助理解數量間的關係，弄清已知條件和所求問題，找到解題的思路.
對於一些有關圖形方面的問題，可以在預習中動手操作，剪剪拼拼，增加感性認識。數學課新舊知識間往往存在緊密的聯絡，預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方，一定要在預習時弄明白，並對舊的知識加以鞏固和記憶，同時為學習新的知識打下堅實的基礎。往往每課時的例題都是很典型的，預習時應把例題都做一遍，加深領悟的能力。
如果做題時出現錯誤，要想想錯在哪，為什麼錯，怎麼改錯.如果仍然找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領會。
在數學教學中讓學生動起來
數學課題組楊良仁 小學數學教學過程中，教師應不斷給學生提供動手操作的機會。這樣做，一方面，有利於學生理解和掌握知識，使抽象的公式 定理 法則等得以驗證，發展學生的思維，提高實踐能力 另一方面，可以及時獲得課堂教學資訊反饋，使學生的思維過程在動手實踐中顯現出來，教師可以採取相應的措施，糾正學生的思維錯...
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