幾分鐘後，學生說：「都看懂了。」
師：「那好。請說一說『把半圓分成180等份，每乙份所對的角的大小是1度，記作1°。』你是怎麼理解的。」
學生想說又止，試著讓幾名學生說一說理解，也不能說出所以然。
師：「半圓分成180份怎麼分？每乙份所對的角在哪？」
我於是出示乙個圓，然後擦去半個圓，接著介紹如何將半圓平均分成兩份，同時畫出這乙份所對的角。
師：「大家觀察一下，把半圓平均分成兩份，乙份所對的角是什麼角。」
生：「直角。」
師：「直角是多少度？「
生：「90度。「
師：「我繼續等分半圓，將半圓平均分成四等份，乙份所對的角你也能畫出來嗎？」
學生們躍躍欲試。我讓一學生完成畫此角。
師：「你們能算出是多少度嗎？」
生：「45度。」
師：「不錯。如果我就這樣分下去，將半圓分成180等份，每乙份所對的角有多大你能想象出來嗎？大家想一想1度的角有多大，角的兩邊叉開多大？」
生：「1度角的兩邊叉開的很小的，兩邊都好像要粘到一起了。」
……師：「大家說得不錯，現在大家觀察一下教材第18頁的1度角，是不是和你們想象的一樣。」
師：「現在大家仔細觀察一下量角器，與同伴說一說你的發現好嗎？想一想，你能用量角器量角的大小嗎？試著量一量第37頁下的兩個角。如果遇到問題可以在小組裡互相商量解決。」
學生討論、操作。最後讓學生對一些角進行測量，檢測教學效果，居然學生全部通過。
這次的教學為什麼能收到好的教學效果，我思考之後，覺得原因有二：
一、其實在以往的教學中，不是我對教材的不理解，也不是不能創設很好的教學情境引起學生的學習興趣，根本的是對學生的理解能力不了解，不知學生對『把半圓分成180等份，每乙份所對的角的大小是1度。』理解不透，通過觀察和聽教師的講解並不能讓學生清楚量角器的結構。在教學中，往往將教師的理解強加給學生，學生被動地來了解量角器，識記量角器，運用時必然造成學生無從下手的狀況。
而這次的教學，我僅是在介紹量角器這一環節進行改動，給了學生認識量角器的一些思維支點，將角與量角器的關係一併介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說量角器，角與量角器共生。這樣在接下來的教學中，學生理所當然能發揮自己的潛能去發現探索角的度量方法，也理所當然能發現用量角器量角大小的方法。
二、在教學中，不管學生的自主**，還是合作**，僅僅調動學生的主動性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧型的指點。學生的思維如果缺少支點，缺少足夠的生活體驗是不能很好完成**任務，或者完成的**任務也是有缺陷的。而這些支點的提供是需要教師沉入學生，充分了解學生的生理、心理特徵以及學生的交流語言，只有從學生的角度出發去思考問題，我們才有可能找到與學生交流的最好語言，找到我們能夠創造的最佳教學情境。
7 備課 1 2 3解決有關測量角度的問題
備課資料 1.半形定理 在 abc中,三個角的半形的正切和三邊之間有如下的關係 其中p a b c 證明 因為sin 0,cos 0,所以.因為p a b c 所以a b c 2 p b a b c 2 p c 所以.而 所以.所以.同理,可得,從上面的證明過程中,我們可以得到用三角形的三條邊表示半...
蘇教版四年級上冊數學教案測量角的大小教學設計
測量角的大小 教學目標 1.讓學生通過操作 交流等活動，激發認識角的測量工具和計量單位的願望，進而認識量 角器和角的計量單位，學會用量角器量指定的角。2.讓學生初步感受三角形的內角和是180 知道角的大小與邊的長短無關。3.培養學生的觀察 比較能力以及動手操作能力，使其積極地參與學習活動，獲得愉快的...
鯨教學反思教學反思
上完 鯨 這一課，回憶起同學們那生動有趣的 鯨的自述 我非常激動。激動之餘，我也產生了一些感觸。首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利於他們自學習慣的養成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中...