時間過得還真快，回頭望望，我擔任品德教師的這一行列不知不覺中居然已經十多年了。我認真閱讀了品德的《課程標準》並閱讀了小學1至6年級的教材，可以說這是我第一次真正的走入《品德與社會》的家門吧，在閱讀的過程中讓我體會挺多，收穫挺多的。
首先《品德與社會》學科是一門包羅永珍的雜科，它的內容涉及面極為廣泛，反映的不僅有複雜多樣的客觀世界，也蘊含著豐富的主觀世界。她是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。
本課程根據小學中高年級學生社會生活範圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規範和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關係的互動作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，並在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。
從這一課程的最基本的性質，我們就可以清晰的看出比起以前的思品課，現在的《品德與社會》最大的改革是把學生良好品德、樂於**、熱愛生活的培養目標切切實實地放在兒童的生活中去培養。真正體現了「以人為本、以生為主」的發展性戰略計畫；真正遵循兒童生活的邏輯，密切聯絡兒童生活，引導學生在生活中發展，在發展中生活。當我們翻開《品德與社會》這本教科書時，我們會發現這是一門全新的課程。
它是伴隨我國新一輪基礎教育課程改革而開設的一門活動型綜合課程。它通過遊戲和各種兒童喜歡的主題活動，對學生進行深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下初步的基礎。
其次通過學習，我還被新教材那先進的教學理念深深吸引，覺得這本教材真正是從學生出發，以學生發展為本。本課程面向兒童的整個生活世界，以兒童的現實生活為主要題材。課程將從課堂擴充套件到家庭、社群及兒童生活的所有空間。
體現生活性、開放性、活動性三大特徵。從學生的現實生活入手，比如把新生入學會遇到的一切融合在一起，有機地把新生的學習和生活、學校和家庭、生活習慣和學習習慣、關心他人和熱愛祖國等諸多方面用插圖、遊戲等形式體現在教材裡。足以體現新課程改革在改編教材時貫徹落實「以人為本」的精髓，重視學生的生活，力求讓學生在生活中發展，在發展中生活。
改變過去傳統的思想品德、行為規範生硬強化培養。通過新舊教材的對比，新教材更注重人性的發展，以人為本，以學生的現實生活為教學源泉。
通過學習，最重要的使我的教學觀念改變了，樹立了「以人為本」的科學教學觀念；我們要改變過去以書本為主，教師講為主，新課程要重視學生的生活感受，生活體驗；拓展課堂，延伸課堂，把課堂與家庭、社會及兒童生活世界裡；讓學生在自主活動中動手動腦動口達到發展與培養他們真正的道德行為，不再僅僅依靠「聽」來發展與培養。通過本次學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，尊重兒童的權利，引導兒童熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。
在學習品德的過程中，我再一次怦然心動了，我想將來我一定會努力的把這份心動付諸行動，在實踐中思考，在反思中成長，一步乙個腳印，「路漫漫兮何其遠，吾將上下而求索。」願我們為祖國培養更多棟樑之才。
東湖小學
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