教學進度表
教材分析
本冊教材安排了六個單元，內容上分三大板塊：人與自我、人與自然、人與社會。第一單元：
生命體驗。第二單元：理想信念。
第三單元：自然美景。第四單元：
科學世界。第五單元：家庭親情。
第六單元：幻想世界。新課文開發力度大，課文質兼美，具有豐富的思想文化內涵，貼近學生生活實際，躍動著生活的脈搏又注意題材、體裁、風格的多樣化，可讀性強，適合學生學習。
課後練習設計新穎靈巧，富於啟發性，既注重啟用學生思維，又注重培養學生的語言實際運用能力。寫作要求能同單元學習要求結合，並能重視多種表達方式的訓練。口語交際和綜合性學習的設計有特色，注重實踐性，應用性和趣味性，密切語文同生活的聯絡，拓展學生視野；同時注意跟單元學習的內在聯絡，設計具體，可操作，能從適應時代需要、體現民族精神和優秀傳統文化的角度選取古代詩文，且難易度和背誦量均較為適當。
附錄的知識短文寫得簡明扼要。
總之，為適應素質教育和基礎教育課程改革的要求，這冊教材能面向學生終身發展的需要，遵循以學生為主體的原則，融工具性和人文性於一體，切實體現語文課程的基礎性、實踐性，時代性和開發性的特徵。
第一單元單元說明
本單元以人生為主題組元，五篇課文，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。有詩歌，有散文；有現代文，有文言文；有中國作品，有外國作品。同一主題的課文內容，可以融會貫通。
《在山的那邊》，「山」與「海」兩個相對的形象，是富有象徵意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻並不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。《生命生命》，從種種生命現象寫起，抒寫理性的思考，表達了頑強樂觀、積極向上的人生態度。
《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。本單元的閱讀教學，要求整體把握課文內容，用心領會寫作意圖，聯絡自己的生活體驗，想想人生的大問題。
在閱讀方法上，主要提高朗讀能力，要求讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。本單元是七～九年級階段語文學習的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠。務必認真貫徹義務教育語文課程標準，爭取開個好頭。
要確認學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者。教師應引導、組織學生自主地、合作地、**性地從事學習，要努力形成這種新的學習方式。要牢牢把握語文課程的性質和目標，防止這樣或那樣的偏頗，一切著眼於「全面提高學生的語文綜合素養」，努力培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，人文教育要貫穿於日常的教學過程之中，通過薰陶感染，收到潛移默化的功效。
引導學生**，要從學生實際出發，首先要摸清學生的已知領域與未知領域，據以確定**什麼，怎樣引導學生**，要重視學生**的過程和方法。**之後，還要回顧**的得失，總結經驗教訓，使學生逐步學會學習。要注意語言的積累、感悟和運用。
語言學習總是從模仿開始的，要模仿著說和寫，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。朗讀教學要有示範，要有指導，要多讓學生自己練讀，使全體學生都得到提高。本單元綜合性學習，根據新生入學的情境，以「自我介紹」為主題，設計了多種活動方式，進行口語交際和寫作練習。
綜合性學習是一種新型的學習方式和新型的教學活動，不像單純的口語交際、單純的寫作訓練那樣簡單，有許多準備工作要做，教師要滿腔熱情，組織好這種學習活動。
第一課：在山的那邊
一、教學目標
1.閱讀文學作品，要培養感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，要使學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2.重視朗讀訓練。
3.從第一課開始，著力開創自主、合作、**的學習方式，給學生定位於「語文學習的主人」，創設良好的自主學習情境，引導和組織**性閱讀和創造性閱讀。
二、課時安排
一課時三、教學設計
1.看導語，默讀課文。
2.讀一讀，寫一寫。
痴想隱秘鐵青凝成**喧騰漫溼一瞬間
3.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)教師範讀。
(2)各自練習朗讀。
(3)領讀。
(4)齊讀。
4.內容研討。
可在適當時候將「有關資料」中的詩人創作談讀給學生聽，以幫助理解詩歌。
研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然後提出問題，教師補充。
(1)「在山的那邊，是海」，對這個「山」字，「我」小時候理解的和今天的理解有什麼不同?
(2)詩人領悟媽媽所說的「海」，「是用信念凝成的海」，不是自然界的海，那麼，什麼是「信念凝成的海」?詩中有沒有回答這個問題?
(3)讀第一部分，你覺得小時候的「我」是乙個怎樣的孩子?他為什麼想到山的那邊，而且是「常伏在視窗痴想」?為什麼去爬山?為什麼又說自己的想望是「幻想」?
(4)「隱秘的想望」指什麼?為什麼說「隱秘」?
(5)山那邊的青山，為什麼「鐵青著臉」?
(6)「給我的幻想打了乙個零分」，改用議論語言，怎麼說?
(7)「一顆從小飄來的種子」指什麼?一座座山頂為什麼**著我?「我」為什麼失望?心靈為什麼是枯乾的?海潮漫溼枯乾的心靈又是什麼意思?
(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?
5.小結內容研討的經驗。
學習方法和習慣也是教學目標。學習筆記應該有一部分專門記「語文學習經驗」，閱讀、寫作、口語交際等等方面應該分頁記。每次小結只須提要式地記一兩點。
6.再朗讀。
7.課外作業。
從「研討與練習」選題，或自行設計。
有關資料
一、作者簡介
王家新，2023年生於湖北均縣(現在丹江口市)。2023年入武漢大學中文系讀書。2023年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。
2023年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，2023年離開。2023年去英國。2023年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。
出版的詩集有《紀念》(2023年)、《游動懸崖》(1997)等。
二、山那邊的海關於《在山的那邊》(王家新)
《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是乙個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相簿，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。
顯然，《在山的那邊》起源於童年經驗。我生於湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對於幼年的我來說，就是放學後一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。
而我偏偏又是乙個耽於幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我「小時候」的真實寫照。我想幾乎在每乙個人的童年和少年時期都有一些「隱秘的想望」，而詩中的這種對「山那邊」的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。
但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。於是，「海」在我的生活中並最終在這首詩中出現了。「海」的出現，恰好與「山」形成了對應，顯現出一種詩的結構。
這裡的「山」與「海」，可以從隱喻的意義上來讀解：山，乙個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，乙個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另乙個世界的開始。
海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑藉著我那耽於幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。
第二課：走一步再走一步
一、教學目標與重點
1.讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
3.注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
二、教學步驟
第一課時
1.導語
(1)讓乙個同學讀「導語」。
(2)「導語」補充。
「導語」中說「寫的是『我』童年時一次『脫險』的經歷」，既然是「脫險」，那麼，是什麼險呢?怎麼會陷入險境的呢?又是怎麼能脫險的呢?
時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢?說「其中蘊含著生活的哲理」，是什麼哲理呢?
2.默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘提高到，本文大約，要求4分半鐘看完。到時說「時間到」。默讀後要請同學複述故事情節，複述的難點往往是時間、地點、人物、數字，默讀時要注意看清楚。
3.複述故事情節
(1)複述前的準備搶答：
故事發生在美國哪個城市?
故事發生在什麼時間?
爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
那座懸崖有多高?岩石架有多高?
(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂「冒險」，後一部分可謂「脫險」，請乙個同學複述「冒險」，乙個同學複述「脫險」。
七年級語文上冊教學計畫
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