教育改革
——構建教育新模式
教育改革 ······構建教育新模式
學習組織從班小組
1·從班級授課製到小組**
新教育模式最直觀的變化是學生以學習小組為單位學習。其變革的核心是; 新的學習組織的出現。
新教育模式出現之前，幾乎沒有人對班的存在有過質疑。
班是基本的學習組織，基本的學習單位。
班建制的基本要求是；統一年齡，統一時間，統一內容，統一地點，統一進度，統一標準。為滿足這一要求，唯一的辦法是；教師統一講授。
新模式是一種全新的教育結構，全新的教育秩序。構成新模式的最重要的元素是學習小組。
首先，從座位的形式看，學習的基本單位既不是個體的學生，也不是幾十人的班，而是學習小組。
其次，學習秩序出現了『顛倒 』現象；自主現象在先，課堂現象在後。現象的起點不再是課堂上教師的講解，而是課前的小組現象。在這個過程中，小組起著組織、氛圍、激勵、幫扶、督查作用。
傳統模式下的課前預習之所以很難落到實處，主要原因是沒有機制保障。
第三，展示成為重要的學習形式。展示是新模式的主要環節。展示直接關係到教學任務的完成，關係到教學質量的提公升。小組的組織水平決定著課堂的學習水平。
結論；沒有班，就沒有現代學校；而沒有學習小組，就沒有新的教學模式。
2.小組的職能
一學習小組是討論問題、交流觀點、質疑答案、補充看法、分享成果的學習組織。
二學習小組是乙個共同做事的組織。學習小組就是乙個學習團隊。
三小組要不斷地決策一些事情。
任務之一是研製小組的學習方案。
任務之二是組織小組成員開展學習交流。小組的出現喚醒了、拯救了作為學習形式和成長形式的交流。學習不在是簡單的接受，學習的一種重要形式是在學習共同體內的表達 、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風暴。
任務之三是組織小組成員合作做事。做事也是學習，而且是更重要的學習。
3小組的意義
（1）自治精神的培養。自治精神的核心是自我負責，自我治理、自我擔當。學校教育的使命之一就是讓學會自治，擁有自治精神。
（2）團隊精神的培養。團隊精神首先是一種擔當意識.領導意識,創新意識、其次才是合作意識，退讓意識、服從意識。
（3）開放精神的培養。新教育試圖走出封閉的鐵屋，讓學習者開啟心智，走入鮮活的現實世界中。小組為學習帶來的是競相參與，競相表達；是思想觀點的碰撞，交流；是互相間的傾聽，啟迪，欣賞，補充，完善；是不經意間的幫扶，關照。
這個過程多了些平視；多了些隨性，少了些矜持；多了些點滴貢獻，少了些語出驚人；多了些安全，少了些恐懼；多了些自信，少了些自卑；多了些微笑或鼓勵的眼神，少了些驚恐和自責。
課堂；從講壇到論壇
從教師如何教走向學生如何學。
1、變化中的課堂
舊模式對課堂進行著不懈的改革，而改革始終停留在對教師『教』的改進、改良上；於是有了啟發式、鼓勵式、精講、少講等詞彙。新模式走了一條全新的路；把改革的重心放在學生學習方式的重建上。自主、**、合作、展示等詞彙構成了新模式的關鍵詞，而這些詞彙的主體無一不是學生。
課堂的主要變化體現在；
第一，課堂從無門檻到有門檻。傳統模式幾乎全部的教學任務都是在課堂上完成的。新教育模式是『顛倒的課堂』。
學生事實上是帶著兩張『通行證』走進課堂的，一張是準備向全班同學和老師展示、交流、共享的學習收穫，另一張是準備向老師和同學求教的尚未理解的問題。在新模式下，課堂不再是學習的起點，而是學生學習的乙個中間環節。自己能做的事就由自己做。
這就是課堂的門檻。
第二，課堂由以教師講授為主的講壇變為生與生、生與師共同**問題的論壇。【1】在新課堂，象徵教師權威和支援教師滿堂灌的講台不存在了，取而代之的是無處不在的講台。【2】學生展示成為課堂的主要內容。
第三課堂重心由教師如何講走向學生如何學。講，僅僅是在輔助學
2，展示既**
新課堂的生師有重點、有針對性的點撥；展示激發了學習的熱情；展示提供了學生體驗成就感、增強自信心的機會。命力在展示。展示成了重要的學習方式。
展示的過程就是學習的過程；展示有助於同學間交流、分享收穫；展示有助於教
第一展示者就是相應學習環節、學習內容的組織者和責任人。展示需要逐步擺脫傳統課堂上教師問、學生答的影子，逐步增強展示的自主性、整體性。否則，展示會退變到傳統的課堂問答。
展示者展示的，不僅僅是結論，還應該有**過程。
第二一次好的課堂展示，就是一次好的課堂研討。
第三教師應當引導學生學會傾聽、欣賞和質疑。
第四認同、維護新課堂的開放性。
3，誰的課堂誰做主
案例；日本學生旅遊
如果學生是課堂的主人，如果學習是學生自己的事，如果希望也要求學生主動地參與到學習中，如果希望學生既能應對當下的考試，還能應對未來的人生，那麼學生就應該對課堂有參與、選擇、知青的權利，課堂就應該是學生的自治的課堂。
較為理想的模式是；不同學科設計自己的課堂程式，或者不同課型設計不同的課堂程式。程式由學生、教師共同參與制定。學生和教師在進入課堂之前就清楚地知道這節課的活動內容，活動程式、活動目的。
在課堂上，所有參與者都按照程式行事，儘管臨時性的調整不可避免，但是，一般情況下，活動順序、活動時間、活動要求等要素都是相對穩定的。
課堂自治的另乙個環節是課堂評估，新課堂需要新的評估標準，傳統課堂常常是由旁觀者來評課的，而旁觀者的評價多集中在板書、教態、重點難點講解的效果等與講授相關的問題上。作為學習的主體，學生很少參與對每一節課的評價。新課堂是參與者自己的課堂，師生都有權利也有責任去總結、評估每一節課。
評估既包括對學生參與的評價，學生收穫的評價，也包括對教師講授、引導、點撥、點評的評價。
4，教師的職能
教師新課堂背景下，教師的任務是什麼
第一對學生課前自主學習情況的了解。
第二課堂程式、課堂規則的制定和運用。在現代社會，最重要的既不是魚，也不是漁，而是對魚的需求。
第三對學生展示的評價。人類是在『試錯』中走向正確的。對學生成長而言，有時，錯誤比正確更有價值。
學習；從碎片化到整體化
廣播操·訓練、分解
教師在課堂教學或作業設計時，首先學生對每乙個知識點的準確理解，準確記憶，大大小小的考試，雖然題型多變，但最終還是要考查學生對字詞形聲的記憶，對公式、定理的記憶，對概念、術語的記憶，對年代、人物的記憶，對解題過程的記憶，對實驗步驟的記憶。
1， 碎片化學習
教學這個詞；『教』在先，『學』在後；『教』的方式決定了『學』的方法。教師的講授是先見樹木，後見森林，教師不是按照學生學習的邏輯順序進行講授，而是按照所授知識體系的邏輯順序講授。
課改學習心得
大高鎮第一中學陳洪霞 通過今天的學習交流，使我受益匪淺，感想頗多。我有幸參與了語文新課改的實踐，通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書 老師是一本書 學生是一本書 生活是一本書...
課改學習體會
孫玉珍經過這幾天的培訓，可是說是感悟頗多，期望頗高，壓力頗大，現將這段學習體會與同行們共享。新課程改革勢在必行。我國進入21世紀以來社會的發展變化，現行基礎課程已不能適應社會發展的需要，不能完全培養全面發展 適應社會的人才。也就是說，學校的培養與未來社會的需求脫節，教育與社會發展不能同步。中國自古以...
星期課改學習感悟
西沖山中學張紅 2014年10月20日至11月8日，在衡陽師院的組織下，和全省各地的老師們分別到了瀏陽社港中學 岳陽許市中學和株洲景泓中學學習課改。中間有很多結合我校課改的感悟，寫在了筆記本上，現將其整理，從課改的必要性 學校管理 班級管理和課程的改變四個方面，作為不容易的三個星期學習的總結。一 課...