課改倡導全人教育，要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創新學習；
首先、課改面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。其次、創造寬鬆、和諧的氣氛在教學過程中,注重與學生溝通,最後，我體會最深的是對學生進行有效的評價。
評價方式多種多樣但其目的卻應該是始終圍繞：評價為學生身心健康成長這一最終目標；評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自己的學習.對學生回答問題過程中的表現及改進的成績，給予口頭評價、書面評價並鼓勵他們大膽的去說.
學生考完試後,讓學生自我反思，分析自己的成績和不足，明確今後努力的方向,爭取下次不再犯同樣的問題.讓學生相互之間相互評價,找出優缺點,互相促進學習.雖然評價方式方法多種多樣，但在我所接觸到的實際操作中卻見之甚少：
最常見的多是按照「一考定優劣」我工作的環境在農村，這種現象尤其嚴重：無論是什麼都和成績掛鉤。這也造就了乙個獨特的教學特徵：
老師往往在教學實踐中只注重優生；我以往的經歷中就有讓我難以忘記的一幕：考試前一段時間，優劣分開上課，或者拉到辦公室「吃小灶」；再者就是，評價單一；批評表揚等只是簡單的說一下；……此行彼效，老師們也大多如此。
真正讓我改變的是幾年前的一次偶然的相聚，我在石家莊遇到的乙個學生和我在一起的時候說的一句：要不是的一次握手一次撫摸，我現在都不敢想自己的生活是什麼樣；您讓我感受到：您沒有看不起我！
我甚至連自己怎麼做的都不知道，卻也使我有了乙個徹底的改變；
評價的前提應考慮學生的身心健康；問題的解決應該是幫助學生認識問題；學生都有認知，當他們認識到問題的時候，即使不批評可能也會讓學生自己改正；當一次考試過後，即使老師不公布分數，學生恐怕也是「啞巴吃餃子」當面對全體學生念分數對差的學生來說只能是一種無奈等待中的「折磨」有時候甚至是「破罐子破摔」；當我第一次不念分數的時候我看到的是原來見過差生臉上洋溢的是一種我從來沒有看到過的神情，我能感受到他們的內心；再就是評價評價語言的運用應該注重「技巧」。期末的的評價原來是分數，說實在的，我知道的是優生一定是回家的炫耀，但值得炫耀分數的又有幾個？更多的學生是怎麼匯報的？
我不知道的是有多少家長是看不到學生分數的或者看不到真實分數的，偶爾有家長問起我也只能是推說還不錯；後來我借鑑別人的做法使用綜合評價的方式：給學生的是一紙評價語：進步與建議；開學後學生交回來的家長簽名乙個也不少；更值得一提的是：
學生開心了，離我更近了；
教學工作中,使我深刻的認識到教師這個職業,不僅要有過硬的專業知識,而且要有愛心耐心,更主要的是管理學生的能力.自己要積極進取，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,並將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足,更新觀念,願與新課程共同成長。
小學2012.5.24
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