生開始小聲的讀書。
師：現在都看完手中的繪本了麼？請給你的同桌講一講你剛剛看的故事。
生開始講故事，並帶上了動作。
師：我發現剛剛很多學生都認真地再給同桌講故事，有的還的帶上了動作，看著你們開心的表情，老師知道你們講的故事一定很好聽！那麼現在，誰上台來給大家分享一下你精彩的故事？
同學講故事的時候，你要認真聽哦，講完了老師會問你他講了什麼？
生1：在很久很久以前，有乙個小鴨子，他的好朋友每次跑到別人家去玩……
師：請你的聲音再大一點，很多小朋友聽不到你有趣的故事呢。
生1（聲音變大）：他的好朋友每次跑到別人家去玩，都把人家家裡弄都很亂，過了很多天，然後他就沒有好朋友了……
師：現在我想問問孩子說，為什麼小鴨子的好朋友沒有？
生2：因為他總是把人家家裡弄的很亂。
師：我們以後該怎麼辦？
……師：誰再來講講你剛剛看到的有趣的故事？你講的時候看同學們有沒有聽你講，沒有的話提醒他！
生上台講，講完後生指明讓人複述他講了乙個什麼樣的故事。
師針對故事情節提問，很多孩子都可以回答出來，證明孩子們聽得非常認真。
反思分享，現代漢語裡面說分享即為共同享受。分享其實不是乙個新東西，我們的教學課堂早已不是傳統的單純灌輸性教育，在不斷的課程改革中，教學已經翻開了新篇章。語文課上，人文性教育必須天天滲透這是毋庸置疑的，工具性目標就是是聽說讀寫。
在上面的教學片段中，首先，孩子需要自己讀好繪本，自己腦子裡形成了理念，具有了要說的東西，這是分享的前提，分享不是憑空分享；其次，讓孩子給同桌講剛剛看到的故事，首先， 給同學講，在心理上沒有障礙，比較大膽，也願意去講，在給同桌講的過程中，他自己首先就回憶了一遍故事內容，還用自己的方式組織語言，以自己喜歡的方式講給同學聽，在這個過程中，就鍛鍊孩子的口語表達能力，以及與人溝通的能力（他首先要想辦法讓同桌聽自己講）；然後讓孩子自願上講台講，這比給同桌講又進了一步，這需要勇氣、需要更洪亮的聲音、需要讓班上的同學都聽自己講故事；最後，讓班上的同學複述故事，這就要求了學生必須要仔細聽，其次具有複述故事的能力。
在平時的教學中，分享式教學處處可見，大家一起合作學拼音 「我是b，我a，我們一起baba爸」；讀書給同桌聽、給全班聽大家一起評價，指出優點，提出建議。還有合作看一本書等等。無論是何種教學形式，我們的目的都是為了孩子語文素養的提高，分享式教學能將這個目標達成的更好！
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