——綜合實踐活動課程實施的幾點體會
邵武市實驗小學鄧邵斌
綜合實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。綜合實踐活動使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的物件，自然地、綜合地學習，這種學習是出於自己的興趣而非老師強加的。這種全新課程的出現，對我們老師來說也是乙個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。
如何讓學生在綜合實踐活動課程中既能充分有效地掌握知識，鍛鍊能力，又能感受到快樂，這是老師需要進行深入研究的問題，下面就我任教三年以來的情況談談看法。
一、提公升教師理念把握課程性質
綜合實踐活動課程是我們廣大教師以前都沒有接觸過的一門新課程。如何上好這門課程，我認為首先要轉變教學觀念，準確定位綜合實踐活動課程的性質。過去，我們總是強調對某一學科知識的深度和廣度或某一學科教學技能的提高,往往忽視了學科之間的借鑑和滲透,導致不同學科教師之間「雞犬之聲相聞,老死不相往來」,給實施綜合實踐課和研究性學習帶來一定的阻力和困難。
這種狀況如不及時改變,教師就會面對新的形勢無所適從。因此,我們應該改變過去單一推進的思想,樹立面向未來的大教育觀。還要不斷更新知識和方法,不但要學習本學科的新知識和新方法,而且要努力學習相關學科的新知識和新方法,這樣才能擔負起指導綜合實踐課和研究性學習的重任。
同時，綜合實踐活動課程直接從生活的兩大空間自然與社會中選取典型內容，也就是說，學習的內容直接面對自然與社會的非學科知識，是對自然與社會中的重點專題的學習。學習方式是**與體驗的直接學習，是有別於學科課程的非學科課程。內容綜合、實踐活動、主體參與是本課程的三大特徵。
「內容綜合」是指本課程把客觀世界的各種事物和現象作為統一整體來認識，是從整體上把握事物的本質和規律。「實踐活動」是指綜合實踐活動課在學習內容與方式上強調實踐活動，也就是說實踐活動既是它的學習內容，又是它的學習方式。「主體參與」是指本課程把學生視為乙個能動的主體，充分發揮學生的主觀能動作用。
而我們以前所教的學科課程都是將學術性知識作為課程基礎。學習途徑是教師講教材和學生背教材來進行的。
二、激發學生興趣主題貼近學生
綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，學生自主選擇並制定活動方案，這將調動起他們的積極性。有道是：興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣具有促進學習的作用，而且會使學生在學習過程中產生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。
因此，教師要善於激發學生的活動興趣，給予每乙個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每乙個學生都積極地參與活動。所以在實施綜合實踐活動時，應選擇能讓孩子們感興趣，貼近孩子們的好奇心的活動主題，這樣就可以吸收他們積極主動地去思考、去探索、去創造。從而達到較好的學習效果。
本學期我班根據年級組的活動主題開展了一系列的活動。如：《快樂的國慶節》、《我愛秋天》、《我為福娃設計名片》、《我為「嫦娥」自豪》等。
這些主題與學生的生活實際聯絡緊密，很好地激發了學生的興趣。老師讓孩子們在這每乙個感興趣的主題活動中，都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持著濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，並產生了強烈的求知慾望和萌動的創造意識。可見，只要我們教師充分發揮自己的聰明才智，以新穎的引導方式去吸引學生，指導學生去選擇自己感興趣的主題，去關心社會，關心大家生存環境和家庭，從而達到綜合實踐活動的預期目的。
三、加強學生實踐培養學生能力
綜合實踐活動課程大大淡化了教師的中心地位,而確立了以學生為主體的綜合實踐課和研究性學習,它已經打破了教師對以往教學的定勢,它給學生創造了表現自我、發展自我的良好機遇。學習環境由教室走向社會,學生的視野開闊了,知識豐富了,主體地位也相應地提高了;而教師在其中必須有乙個自動「讓位」的過程,由「四像」變為「四不像」,由本本主義變為理論與實踐相結合,從中體會實踐的樂趣,體會實踐出真知的道理。
在每乙個活動主題確定後，教師要引導組織好學生進行課題活動的實施，在課題實施過程中，教師又必須要引導學生學會展示自我，鍛鍊各方面的能力。綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程。是讓學生將實踐、體驗的收穫整理，形成多種多樣的成果如：
報告、**、表演、作品等，進行評價、交流、研討、辯論。在交流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，學會客觀分析與辨證思考。例如：
在《了解五一九路的歷史與現狀》這個活動中，我安排會開展各種調查與採訪活動，並讓學生分組活動。讓每組學生選出負責人，使學生能與組內成員合作完成調查活動，做好組內成員的分工與合作，收集和整理好活動的資料，包括**、**、文字等各種資料。在準備活動中，教師指導學生根據課題組的分工，每人應做好充分的準備，如所需的工作物品，外出活動的路線，方法以及採訪活動的地點等，在接著的發展活動過程中，教師也要指導學生在每一次採訪與調查中再次詳細分工合作，每人根據自己小組的分工，記錄下活動流程，設計好採訪活動的問題，拍攝活動的角度等，在實踐活動中，教師重點培養學生養成活動前的準備充分，事前考慮周到的好習慣，並讓學生學會根據自己和別人的特長進行分工合作，互相幫助、取長補短。
設計好活動中每乙個面臨的問題，在這系列實施課題活動過程中使學生各項能力得以提高，從中學會了收集資訊、分析和整理資訊以及處理資訊的能力，從而提高了學生能從生活中發現問題，並能解決問題的能力。
三、注重評價方式學生自我發展
小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性，而是將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動中的表現。在具體評價時，教師可通過觀察，採用即**語的方式，記錄他們在綜合實踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性等表現，並將其作為評價他們的標準，盡可能地抓住他們的閃光點。與此同時，更要注重多元評價，通過討論、協商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。
通過調動他們的認識和情感因素、激勵他們自覺記錄活動過程（特別是重要的細節）投入到對問題的討論，對成果的分享與思考中，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野、達到自我反思、自我改進的目的，這樣更有利於開展下一次的**實踐活動。
綜合實踐活動課就是要千方百計地拓寬孩子們自由創造的時間與空間，讓孩子們去展示各自的想象力和創造力，學會幻想，學會做夢，學會好奇，去盡量釋放生命中的創造能量。對學生的創造慾望，哪怕只是一丁點的智慧型火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣去精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥。例如：
在「課題總結匯報」階段，各小組分工合作，利用各自的特長、採取繪畫、電腦製作、攝影、辦手抄小報等多種方式，把課題活動成果展現出來。還可以在班級裡舉行新聞發布會，然後舉行班級評獎會，評選出優秀小組，表彰激勵優秀小組和優秀個人，讓學生在師生共評，生生互評的氛圍中，找到各自的優缺點，互相取長補短。如在《我愛的秋天》活動中各小組把自己製作的樹葉貼畫展示大家欣賞時，學生就採取互評方式，評價有的樹葉貼畫製作得很漂亮，有的很有創意……瞧著凝聚全組成員智慧型的作品，聽著全班同學由衷的讚賞，孩子們學會了傾聽、學會了反思和理解他人的想法，更學會了相互接納、讚賞、爭辯和互助，也就學會了交往。
更重要的是讓作品展現在大家面前，讓別人認可自己，同進也認可了別人，讓學生在這種成果展示中內化品質，提高學習積極性，最終使自己走向自信、體驗成功。綜合實踐活動強調活動過程中學生的經歷和體驗，活動本身以及探索的結果並不是綜合實踐活動的主要目標，而活動過程中學生的自我發現與自我塑造是更值得關注的。
綜合實踐活動課實施以來，我們在教學中雖然取得了一點成績，但也不可避免地也遇到了不少困惑和想法。以上只是我在教學中的一些淺薄見解，僅作為**交流。重要的是通過我們所有任課教師的研究，使綜合實踐活動這門學科真正成為小學生們喜歡的一門課程。
綜合實踐活動,撐起農村孩子快樂天空
摘要 綜合實踐活動正處於探索 沒有教材可供參考的階段，但它獨特的課程價值有效彌補了原課程體系的不足，體現了新課程改革的發展趨勢。農村教師在綜合實踐活動課程中應結合農村本地實際，充分利用農村獨特的風情和優勢，挖掘農村教育資源，開展具有農村特色的實踐活動，使孩子們在活動中有玩 有樂 有所學。關鍵詞 農村...
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