第三模組學習/專題一學習理論的新進展/學習活動
第六節新近的學習理論案例分析
案例：英語語法「比較級與最高端」教學
在英語語法「比較級與最高端」教學內容完成後的練習中，老師讓學生聯想生活中的比較級、最高端，編對話或說一段話進行free talk。由每位組員向組長匯報，挑組中最好的在班內匯報。但是匯報的時候，有照著老師的例子說的；有「投機取巧」照前一課的練習稍改動一下說的；有偷懶的只說：
「i'm tall, you're taller, he's the tallest."老師不太滿意，提醒大家盡量說得內容多一點，較多運用形容詞的三種形式回答。
在很多同學開動腦筋的時候，班中最調皮的男生徐某拿同組女生開玩笑：「胡某is taller than王某，王某is fatter than張某，王某is the fattest pig in our class."惹得那女生很生氣。
老師忽然靈機一動：為什麼不讓他根據班中實際編個謎語讓大家猜「這是誰」，便去點撥……
最後交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎。謎語如下「she is sitting in the first line in our class. she is very tall and nice.
she is taller than 王某，but is shorter than 李某。she is thinner than 陸某，but she isn't the thinnest one in her line .who is she?
"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了課堂的又一高潮。徐某自豪無比，老師也趁熱打鐵，讓大家回去各編乙個有比較級、最高端的謎語作為作業，明日課上大家猜謎。（案例**：
問題：1、這則教學案例主要體現了哪種學習理論的應用？這種學習理論的主要觀點是什麼？
2、這種學習理論給您的教學帶來哪些啟示？
3、舉出更多的課堂教學經歷或片斷，它們能體現出這種學習理論的應用。
答：1. 這則教學案例主要體現了人本主義學習理論的應用。
人本主義學習理論的主要觀點：
人本主義強調人的價值，強調人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。他們把這種觀點也用在了對學習的研究上。認為教育的目的是實現人的全面發展，教育中要把學生當作完整的人來看，考慮到學習者情感上的需求，主張學習的自由。
人本主義認為教育應該貫穿人的始終，其目的是發展能夠快樂地過著有意義生活的個體，即達到自我實現。人本主義教育者的本質特徵是對感情的理解、尊重和接受，他們所認為的學習是對學習者整個成長過程的解釋。
2. 人本主義學習理論給我們的教學帶來的啟示有：
（1）教師在教育中要接受並貫徹「以學生為中心」的理念，努力建立新型的民主的師生關係。具體表現為在情感上要尊重學生，信任學生；在教學上要給予學生一定的自主權，充分發揮學生的積極作用，體現學生的主體地位，讓學生獲得自主發展的、個性張揚的教育環境，不要把教師當作地位不可動搖的「知識傳授者」，不要用教師的權威讓學生覺得壓抑。
（2）具有真誠的態度，尤其是對那些學習有困難的，特別需要幫助和鼓勵的學生，要相信並且使學生相信每個人都有學習的潛力，幫助學生發現自己的潛力。
（3）要重視價值、態度、情感等因素在學習中的作用，引導學生發現學習活動對他們本身的意義和對社會的價值，形成積極的態度和內部動機，進而形成自我——主動學習的意識。
（4）從內心了解學生反應，了解他們對教育與學習的看法
（5）發現並讚賞每一位學生的獨特之處，包括興趣,愛好,專長等，注重每一位學生所取得的進步，即使是很微小的，也就是關注學生付出的努力。
（6）重視合作學習：合作的氛圍可以使學生對學習更投入，而且，合作學習能培養學生的參與意識，人際間協作技巧和溝通能力。作為老師，我們要為學生創造合作學習的環境，根據課程設計相應的需要合作完成的活動，並且分組時要考慮學生的特點，使小組內成員在性格、學習方式等方面能夠互補，有利於全體學生的發展和學習活動的順利進行。
（7）引導學生在學習過程中形成積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，引導學生逐步學會自我評價，從而使學生能夠自己教育自己，最終成為能夠充分發揮作用的人。
（8）重視學生對知識以外的能力的學習以便使他們能夠適應社會的變化。
3. 我們在課堂上經常會碰到調皮的學生，這位老師的成功之處就在於抓住時機，在課程進行到有困難的時候（很多同學的思路沒有放開，只是對老師的模仿），合理地運用了學生的「調皮」，啟發了大家，使課堂順利並且生動地進行了下去；更重要的是，對這個學生的影響，老師的做法讓他體驗到了成功，我們可以想象以後的英語課他會以怎樣的態度來上。大家可以想一下，如果老師對他說一聲：
「學習不怎麼樣，調皮倒會耍花樣。」那整個課堂會是什麼樣，這個學生又會是什麼樣？
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