1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？
答：我贊同鄒老師提出的應使學生也參與到研究性學習的評價中的提議。理由如下：
（1）符合研究性學習成績評價的定義要求。
研究性學習成績評價的定義中說：研究性學習成績評價包括指導教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項評價最後綜合在一起形成小組研究的成績。課題實施後，還要總結和反思課題實施過程及結果。
（2）符合研究性學習評價主體多元性的特點。
研究性學習評價的特點之一是評價主體多元性。研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組，還可以是家長，可以是與開展課題研究相關的企業、社群或有關部門等。
如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和**也扮演了評價的角色。評價物件在評價過程中處於主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長及社會等多方共同參與的、積極的互動過程。
（3）學生是研究性學習的主體也是評價的主體。
學生是研究性學習的主體，在開展研究性學習的過程中，老師不可能做到全程關注，對於學生參與研究性學習活動的態度、研究性學習活動中所獲得的體驗情況、學習和研究的方法、技能掌握情況、學生的創新精神和實踐能力的發展情況等都無法完全了解。因此，需要學生作為評價主體，參與到研究性學習的評價過程中來。
（4）符合研究性學習評價手段方法多樣性的特點。
研究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
（5）學生成為評價的主體有利於自身能力的提高。
讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，以此引導學生去捕捉、發現其他同學身上優點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步，並反思學習中的不足等，這也有利於學生自身能力的提高。
2.師大附中的初步評價方案中採用了哪些評價工具?
答：主要採用了「評價量表」，具體包括：
（1）教師評價表。包括對開題報告、研究過程、課題報告（**）的評價。
（2）學校對學生評價表。根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值，填入表中。
（3）課題評估表。在評定學生的成績時，對其中的優秀課題進行初選，並將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定，對其中確實優秀的課題提出特色加分的建議。
還有乙個激勵性的評價，學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：
①學校每年對課題研究中的優秀課題進行編輯整理，將優秀成果彙編成冊，每個參與課題的同學人手一本。
②設立專項獎學金固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優秀課題的20％。根據評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進入前20％的課題獲得專項獎學金，並發給相應的證書。對在課題研究中獲得特色加分的學生予以專門的表揚。
③其他獎勵
對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優先考慮。
3.方案中的評價**多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎麼看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？
答：我同意有的老師提出的建議，贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結合，這樣才更顯得科學合理。
在研究性學習的評價中可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，小組的評價與組內個人的評價相結合，書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等方式來進行評價。這樣的評價方式對學生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對於評價結果來說，能更加準確地評價學生，能使結果更直觀。
在實踐中，定量評價通常採用等級分的方式對學生進行評價。但通過等級給學生的反饋資訊是有限的。定性評價覆蓋各評價點，如果使用了定性的描述性評價就能使評價更加全面和完善，也很客觀與公正。
如果在實踐中採用「等級分＋評語」的方法，學生就能更清楚的知道自己哪些方面還做得不足，哪些方面還需要加強，對於今後的學習更加有幫助效果。
在寫評語時應該考慮以下七個方面的問題：
（1）客觀、公正，以激勵性語言為主。
（2）用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。
（3）多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。
（4）要注重學生在參與過程中的表現和態度。
（5）要準確評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。
（5）要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。
（6）既要評價參與者的學習結果，更要評價參與者的學習過程。
（7）既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關的他人、小組、單位的反映。
總之，評語應考慮學生參與研究性學習活動的態度，以及他們在學習和研究中對方法、技能的掌握情況，創新精神和實踐能力的發展情況，評語要具體、客觀、公正，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點，要有指引性作用。
4．師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？
答：方案中評價**多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價。在研究性學習的評價中也可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，小組的評價與組內個人的評價相結合，書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等方式來進行評價。
這樣的評價方式對學生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對於評價結果來說，能更加準確地評價學生，能使結果更直觀。而且這些評價方式各有優缺點，定性評價要覆蓋各評價點，如果使用了定性的描述性評價就能使評價更加全面和完善，也很客觀與公正。
如果在實踐中採用「等級分＋評語」的方法，學生就能更清楚的知道自己哪些方面還做得不足，哪些方面還需要加強，對於今後的學習更加有幫助效果。在寫評語時應該注意的問題有以下幾個方面：
一是多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。二是要注重學生在參與過程中的表現和態度。三是要客觀評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。
四是要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。五是要對評價參與者的學習結果。
總之，評語應考慮學生參與研究性學習活動的態度，以及在學習和研究的方法、技能掌握情況他們的創新精神和實踐能力的發展情況，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點，要有指引性作用。
5．對於研究性學習的評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，你認為在學生**的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集資訊的**？
答：答：研究性學習的評價要貫穿於研究性學習發生的全過程。
一方面要收集過程資訊，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的資料更為全面。具體表現為：
（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；
（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；
（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件製作、相關**等。
（4）結題階段對學生學習結果進行評價，可以是研究**、調查報告、主題演講、、口頭報告、活動設計的方案等。
（1）學生的開題報告；
（2）通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等。
（3）如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
（4）學生的結題成果：可以是一篇研究**，乙份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。
模組八《附中的研究性學習評價方案》案例分析
1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我贊成鄒老師的想法，首先，研究性學習強調學生親身參與探索實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。其次，研究性學習評價倡導評價主體的多元化。最後，我認為研究性學習的評價作為研究性學習的一部分，理應讓學生也參與其中，這樣做就...
模組八附中的研究性學習評價方案》案例分析
1 鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，我個人表示贊同。研究性學習是面向21世紀新一輪基礎教育課程改革的乙個亮點，而研究性學習的評價則是這個亮點的重要組成部分。學生才是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導...
模組八附中的研究性學習評價方案必選案例
模組八必選案例 附中的研究性學習評價方案 案例分析 一 鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我贊成鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中的提議。理由有以下幾點 1.主體多元性是研究性學習評價的特點之一。研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多...