1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？
在這個問題上，我組成員觀點一致：贊同。在各自陳述的理由中，無一例外地都提到了「學生是研究性學習的主體」「評價主體多元性」「強調學生親身參與探索實踐活動並獲得感悟和體驗」。
劉曉華老師認為評價的資訊資料收集貫穿於研究性學習的全過程。學生在研究性學習過程中獲得的體驗，學生在研究性學習的評價中會得到更進一步的完善和提公升。最主要的是研究性學習的評價有別於傳統的評價，評價的主體從單一轉向多元化，既：
評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展專案相關的企業、社群或有關部門。評價物件（學生）在評價過程中處於主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的互動過程。
安焱老師的闡述讓我們眼前一亮，她說：評價中我們主要要體現這樣兩個評價的理念：一是「以學評教」即以學生的學評價教師的教，以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、生成狀態為參考，來評價教師教學質量的高與低。
二是「以評促教」，即充分發揮評價所具有的發展功能，通過活動中的所觀察到與評價指標，幫助教師把握教學反思的方向和要點，了解自己教學行為的優勢與不足，明確自我改進的重點。學生參與到評價當中，對自己，對教師都是有利的，這既可以幫助老師掌握住教學過程中的方向也可以培養學生的能力，同時讓學生自己清楚自己在學習的過程中處於一種什麼樣的狀態。安焱老師的觀點正是對新課標教育理念的理解與昇華。
2、師大附中的初步評價方案中採用了哪些評價工具?
這個問題我組大多數成員總結如下：採用了評價量表這一評價工具，教師評價表、學校對學生評價表、課題評估表以及激勵性的評價。 除此之外，安焱老師總結中還涉及到開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（**）自我評價表、個人及課題小組評級表。
邵琳老師採用條目式總結一清二楚：師大附中的初步評價方案中採用了「評價量表」這種評價工具，其中包括： 教師與導師需完成：
教師評價表——對開題報告、研究過程、課題報告進行評價，並進行總評； 學校需完成：學校對學生評價表、課題評估表。
同時，學校還有一套獎勵評價方案。
張莉老師更是用乙個「評價量表」作了高度概括。
3、方案中的評價**多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎麼看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？
在這個問題上，我們組成員除張莉老師以外，其餘老師都持贊同的意見。我們都認為，在評價的過程中做到定量評價和定性評價相結合，這樣對學生的評價才會更加客觀公正，會讓學生感受到評價的生動性和激勵性，激發了學生積極參與研究性學習活動的熱情。
單良老師認為，研究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
單良老師、王翠香老師和邵琳老師還認為，通過等級給學生反饋的資訊比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。
而張莉老師則認為不應該將定性的描述加入評價中。量化的成績可以體現學生在研究性學習過程中的進步，解決困難過程中的收穫與體驗等。加入定性的描述性評價略顯累贅。仁者見仁，智者見智。
在寫評語時應該考慮哪些問題？老師們認為一定要考慮到要使用孩子的語言，評價的語言一定要公正、客觀；盡量抓住學生的閃光點作出中肯的評價；教師應該以正面鼓勵為主，肯定學生的成績。
邵琳老師和張莉老師還特別強調用委婉的語氣指出他們的不足之處，從而保護孩子的自尊心。 單良老師認為在寫評語時，應該考慮的問題有：不僅參考在這個研究性學習過程中的**量化，還應該參考學生團隊的自評量化，學生自我的評價量化。
如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學習活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。
王翠香老師和徐紅老師都認為在寫評語時應該考慮如下問題：
①是參與研究性學習活動的態度；
②是研究性學習活動中所獲得的體驗情況；
③是學習和研究的方法、技能掌握情況；
④是學生的創新精神和實踐能力的發展情況；
⑤是學生的學習結果。
真可謂百花齊放，百家爭鳴。
4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了？你覺得是否全面？還需要補充哪些？
在這個問題上，老師們基本上是以條目的方式來梳理的，一目了然。
安焱、紀昌澤、邵琳和王翠香老師從教師評價這方面歸納出三點：
（1）開題報告（要求教師從課題的**、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。）
（2）研究過程（要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。
（3）課題報告（**）要求教師從**的結構、內容、拓展等方向對學生的研究**進行全面的評價。
單良老師和徐紅老師相對更全面一些，還對學校評定進行了歸納：
（1）學校對學生的評價
（2）課題評估表
（3）激勵性評價
而張莉老師的答案過於簡單了，師大附中的初步評價方案對學生的評價主要是：課題的**、選題的原則、研究的方案、作業提交等方面。不夠全面。
對第二個小問題，大家觀點相同：不夠全面。
安焱老師覺得在研究性學習的過程中，還應該有對學生整個研究過程的跟蹤評價，學生對教師指導的評價等。
紀昌澤老師認為：（1）增加學生的一些定性的描述，這樣將定性與定量評價結合起來，評價就更客觀了。
（2）評價的主體應該增加學生之間、小組之間等評價的方式、讓家長、社會也參與其中，讓評價更多元，也利用評價的作用發揮到最佳。
（3）評價的內容應該增加學生在研究性學習過程中獲得的體驗；在研究成果的評價中，除了**還可以有其他的課件或者小製作、小發明等。
單良老師、劉曉華老師認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，教師評價與學生的自評、互評相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。
我個人認為邵琳老師在這個問題上的思考很全面。我比較欣賞！
她認為評價者除了學校、教師及導師外，也可以是學生或學生小組；還可以是家長，是與開展專案相關的企業、社群或有關部門，甚至可能包括專業工作者和**。可以針對不同的評價者設計評價量表，如學生自評表，小組成員互評表，小組自評表，反饋表，社會反饋表（家庭）等。
評價的內容是很豐富的。包括學生在活動過程中的表現；學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄；學生在研究活動各個環節掌握和運用有關方法、技能的水平；在研究全過程中發現和提出問題、分析問題和解決問題的**精神和能力；活動前後的比較和幾次活動的比較；學生的研究**，調查報告，模型，展板、主題演講、口頭報告、研究筆記，或是活動設計的方案等。
上述這些內容可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法來對學生的研究性學習進行評價。
王翠香老師覺得還應從以下五方面對學生的研究性學習進行評價：參與研究性學習活動的態度；研究性學習活動中所獲得的體驗情況；學習和研究的方法、技能掌握情況；學生的創新精神和實踐能力的發展情況；學生的學習結果。
徐紅老師則認為可以補充兩個方面：一是在評價中加入社會反饋；二是學生參與評價，根據研究性學習實施的過程制定不同的**，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（**）自我評價表、個人及課題小組評價表。
張莉老師認為可以增加學生的自我評價方面。言簡意賅。
5、對於研究性學習的評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，你認為在學生**的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集資訊的**？
對這個問題我組成員觀點基本相同，都認為可從以下幾個方面進行評價：
（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；
（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；
（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件製作、相關**等。
資訊的**渠道主要有：
（1）學生的開題報告；
（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；
（3）評審學生的結題報告及**的答辯等。
除此之外，邵琳老師還認為在研究性學習的全過程都應對學生的參與態度、活動的收穫與體驗情況、研究方法技能的運用、創新精神與實踐能力的發展進行評價。
安焱老師認為在學生**的不同階段應該對下面這些內容進行評價：
（1）開題報告的主題（是否符合大方向，是否有研究的價值，是否能夠展開**活動，是否適合本階段學生的年齡特點）
（2）研究過程（在研究學習的過程中是否能夠團結合作、是否能夠堅持、是否在圍繞主題有計畫的開展活動等）
（3）在整個活動中學生親身經歷、他們的感受、他們所有獲取到的一些知識與本領等方面。
以上就是我們小組討論的結果。學習過程是苦的，但結果是甜的，在這裡我想代表我們全組8位老師感謝中級培訓機構的各位老師給予我們的指導！都說：
「嚴師出高徒」，您們的耐心與細心，讓我們肅然起敬！培訓即將結束，交流才剛剛開始，希望我們的討論在今後的教育教學工作中繼續下去，預祝老師們在各自的崗位上取得輝煌的成績！
附中的研究性學習評價方案
1 鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我覺得鄒老師提出的這個觀點好，因為研究性學習評價具有以下幾個特點 1 評價過程全程性 學生參與進來評價會使收集的資料更為全面。2 評價主體多元性 評價物件在評價過程中處於主體地位，評價成為管理者 教師 學生 家長等多方共同參與...
附中的研究性學習評價方案
附中的研究性學習評價方案 案例分析 1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我贊成鄒老師的想法，因為研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，關注每乙個學生獲得的發展。...
附中的研究性學習評價方案
附中的研究性學習評價方案 案例分析 1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我認同鄒老師的想法。研究性學習評價的特點 突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組 可以是家長，也可以是與開展專案相關的企業 ...