《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？

答：我贊同鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中的提議，理由如下：

⑴評定課題研究的成績定義是，評價包括指導教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項評價最後綜合在一起形成小組研究的成績。課題實施後，還要總結和反思課題實施過程及結果。

⑵研究性學習評價的特點之一是評價主體多元性。研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展專案相關的企業、社群或有關部門等。

如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和**也扮演了評價的角色。評價物件在評價過程中處於主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的互動過程。

⑶學生是研究性學習的主體，在開展研究性學習的過程中，老師不可能做到全程關注，對於學生參與研究性學習活動的態度、研究性學習活動中所獲得的體驗情況、學習和研究的方法、技能掌握情況、學生的創新精神和實踐能力的發展情況等都無法完全了解。因此，需要學生作為評價主體，參與到研究性學習的評價過程中來。

⑷ 讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，以此引導學生去捕捉、發現其他同學身上優點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。並反思學習中的不足等，這也有利於學生自身能力的提高。

2、師大附中的初步評價方案中採用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中採用的主要是評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表等三種量表和乙個激勵性的評價。

3、方案中的評價**多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎麼看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我同意鄒老師的想法，贊同在評價中加入定性的描述性評價,我覺得很有必要。定性評價與定量評價相結合，保護了學生的積極性，激發了學生積極參與研究性學習活動的熱情。

同時，通過等級給學生反饋的資訊比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時應該考慮如下問題：①是參與研究性學習活動的態度；②是研究性學習活動中所獲得的體驗情況；③是學習和研究的方法、技能掌握情況；④是學生的創新精神和實踐能力的發展情況；⑤是學生的學習結果。

在評價中，評語應考慮學生參與研究性學習活動的態度，以及在學習和研究的方法、技能掌握情況他們的創新精神和實踐能力的發展情況，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點，要有指引性作用。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

（1）教師評價：①開題報告：要求教師從課題的**、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

②研究過程：要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。

③課題報告（**）：要求教師從**的結構、內容、拓展等方向對學生的研究**進行全面的評價。

（2）學校鑑定：①學校對學生的評價：根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值②課題評估表：

學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，並將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。