——《教育敘事與教師專業成長的研究》結題報告
研究背景與目標
長期以來，教師的發展長期受到忽略，學校只是學生發展的場所。新課程的實施為教師成長提供了廣闊的舞台，同時也對教師的教育教學行為提出了許多新要求，要求教師從傳統的角色成為研究者，實施者和創造者。因此，我們認識到學校在促進學生發展的同時，應當促進教師發展，應當把教師的專業成長作為學校的中心工作之一。
何謂教師專業成長：教師的專業成長，是乙個終身學習、不斷解決問題的過程；是乙個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，包括教師對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經驗等不斷成熟、不斷提公升的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。
怎樣才能有效地促進教師的專業成長？近年來，教育敘事逐漸引起人們的重視。它最主要的目的是通過教師自我敘述來反思自己的教育生活，並在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。
從這個意義上說，教師進行教育敘事實際上會成為轉化教師教育教學觀念和行為的突破口，促進教師的專業成長。這是一種很有意義而且容易為教師所掌握的研究方法，它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用。因此，我校覺得只要引導教師走上敘事研究之路，必定能為教師的專業發展，學校各項工作再上新台階服務。
因此，我們把本課題的研究目標定為：
（1）探索一套有效開展敘事研究，積極促進教師專業發展的途徑與策略。
（2）探索校本培訓的理想方式。敘事研究的基礎是大量的優秀的故事。我們想通過這個課題研究逐步建立起我們看書的教育故事庫，為我校的師資校本培訓探索出一條光明之路。
（3）提高教師教育教學科研能力。促進教師以敘事研究為起點，可提高自我反省能力，培養研究的自信，養成寫作習慣，初步形成自主專業發展意識，鼓勵教師們開展教育科研的熱情，開啟一扇教師認識自身教育科研能力的大門，真正能達到「為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究」的目的。
研究過程與措施
（一）研究過程
第一階段：（2004.09——2004.10）準備階段，學習理論，完成課題設計，成立課題組。
第二階段：（2004.10——2006.06）按照課題方案開展實證性研究，撰寫若干方面的階段性報告。
第三階段：（2006.06——2006.09）對課題研究進行全面的總結、撰寫研究報告。
（二）研究措施
1、制定敘事研究工作制度。
（1）明確敘事故事撰寫原則（亦為敘事評比原則）：
★唯真。敘事強調真實，絕不能杜撰或假設推論；具體的教育教學情境相聯絡，具有豐富的時空感。但是這並不意味著教育敘事研究只限於事實表面，相反，教育敘事研究源於教育生活，但又高於教育實際，存在發展性，同樣具有很高的理想追求。
★唯小。敘事的切口要小，最好著眼於學生的行為、教師的教育等，同時研究的專案要有一定的基礎，易於操作，不要選擇自己陌生的領域。
★唯實。敘事研究要實用，因為敘事的目的是為了積累教育教學經驗，更好地進行教育教學工作；教育敘事的物件也完全指向於教師自身的實踐。此外，教育教學敘事還要講究實效。
（2）落實相關部門職責：年級組制訂每學期每位教師每月撰寫敘事的內容，並督促按時按質完成。學科組每週組織相關研討活動，提高敘事質量。教科室組織月評比活動。
2、制定以敘事為載體的校本研修制度。該制度明確本課題的研究為全校性主課題，並規定：「問題——設計——研究——反思」 是校本研修活動的主要研究思路，我們要求：
敘事貫穿活動過程，敘事作為研修成果與評比內容。
3、完善相關考核評比辦法。把敘事研究的情況納入教師「十個一」教學基本功考核制度以及優秀學科組、年級組評比辦法之中。
★教師個人「十個一」教學基本功考核制度：交一篇感受最深的教學敘事日記。
★優秀學科組評比辦法：學科組成員每月能撰寫乙份有質量的教學敘事，每次主題活動能有一套完整的敘事故事集。
★優秀年級組評比辦法：年級成員能按要求每月計時按時按質撰寫各類敘事故事。
研究策略
（一）敘事研究的主要內容
1、學校管理中的敘事研究與教師專業素質發展。
①敘事中體現的組織建設中對教師專業素質發展的影響
組織建設主要指學校人事制度改革，幹部隊伍建設等方面的內容。
②敘事中體現的制度建設中對教師專業素質發展的影響
制度建設主要指各種規章制度、獎懲條例的建制與執行。
③敘事中體現的師資培訓中對教師專業素質發展的影響
師資培訓主要指師資培養方案、培養手段等。
2、學科教學中的敘事研究與教師專業素質發展。
① 敘事中體現的教師的主要教學思想
包括能否體現先進的教學理念，是否形成鮮明的教學特色等。
② 敘事中體現的教師的課堂駕御能力
包括教學手段的革新，課堂氛圍的營造，師生雙邊的交流，甚至教學語言的組織等。
③敘事中體現的教師處理突發事件的應急能力
包括面對偶發事件的心理變化，所採取的應急措施，處理方式，行為展開中的不足。
3、德育中的敘事研究與教師專業素質發展。
① 敘事中體現的教師主要育人觀念
包括能否體現學校「辦有靈魂的教育，育有底氣的新人」的整體辦學理念，能否體現「體驗教育」的教育特色。
② 敘事中體現的教師思想工作藝術
包括教師在育人過程中採取的育人手段：言語、動作。育人的出發點。具體情境的設定與運用。
③ 敘事中體現的師生關係的協調能力
包括師生情感溝通的方式方法等。
4、教師自身建設中的敘事研究與教師專業素質發展。
① 敘事中體現的教師為人師表的行為藝術
包括校園外教師的生活方式，教師的社會生活內容，教師的社會關係的處理等。
② 敘事中體現的教師自學能力
包括教師閱讀的情況，教師對外界資訊的接受與篩選，再學習的途徑與方式。
③ 敘事中體現的教師心理素質
包括非智力因素方面的主體內容，例如需要、注意、情感、意志、興趣、動機等。
④ 敘事中體現的教師自我嬗變能力
包括教師在教育科學研究方面的自覺性，教師對自身持續發展的認識及所做出的種種反應。
（二）敘事研究的活動方式。
（1）「主題式」專題敘事活動，主要流程為：
①主題 ② 實踐觀察 ③ 描述案例 ④總結反思 ⑤提煉觀點
例：一位學科組長的敘事系列日記
①主題——下週三，語文組「正確解讀文字，提高課堂教學效益」主題研討活動將開展第一次研討活動。本次活動，將結合錢云濤老師參加區青年教師評優課活動，展開教材研讀研討與課堂教學、反思評議、行為跟進、敘事撰寫等系列活動。今天，我將《桂花雨》這篇課文印發給了全體語文老師，並在鴻頁網話上發通知，要求每一位老師研讀教材，準備好研討發言。
（2023年9月15日）
②實踐——教師通過各種途徑、運用各種方法解讀《桂花雨》
③描述——下面為學科組長作研討會簡要記錄片斷：
今天下午三點三十分，全體語文學科組成員集中在會議室，學科研討會議開始。五年級老師首先發言，他們根據自己上學年的教學經驗給大家分析了教材特點，重點難點。張春華老師認為「搖花樂」是重點，要花大力氣進行設計；孫亞珠校長認為通過抓朗讀可以使學生讀出真情、讀出快樂；秦琳老師指出父親口佔的一首絕句怎麼教學，要引起重視。
有了良好的開端，老師們發言更加積極。大家對文章中的「思鄉情」怎麼落實到具體的語言文字中，作者琦君的語言特色等都發表見解。有老師朗讀了琦君在其它文章中的片斷，大家認為文中流露的思鄉情懷可以作為拓展閱讀材料加以開發利用。
第一次活動，可以說獲得圓滿成功。（2023年9月20日）
④總結——下面為學科組長的發言記錄：
邵麗萍：課文以「桂花雨」為題，以「桂花香」為線索，寫了「我」童年時代的「搖花樂」，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在「搖花樂」這一場景之中。
文章語言清新，情感豐富而真摯。
教學重點難點應放在：引導學生走進文字，抓住重點詞句的品讀，感悟作者童年時代的搖花樂及濃濃的鄉情。
因文中描繪的情境與學生生活有距離，如何引導學生走進文字，可以運用多**創設情境，如「搖花樂」的情景，可以讓學生看一看如何搖，花是如何落的，使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。（2023年9月20日）
⑤提煉——執教者的思考，以下為錢云濤老師撰寫的乙份說課稿。
花香情濃意幽幽
一、說教材
課文以「桂花雨」為題，以「桂花香」為線索，寫了「我」童年時代的「搖花樂」，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在「搖花樂」這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
二、教學重點難點：
引導學生走進文字，抓住重點詞句的品讀，感悟作者童年時代的搖花樂及濃濃的鄉情。
三、**運用:
為了引導學生走進文字，縮短學生與文字之間的距離，本堂課利用電教**創設多種情境，用**渲染情境，利用畫面來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
（一）複習引入，整體感知。
引導學生回憶課文的主要內容？並讓學生有感情地背一背文中描寫桂花香的句子。
（二）體會「搖花樂」。
讓自由讀課文第
三、四自然段，想一想從哪些語句中體會到了 「搖桂花」的快樂？再試著有感情地讀一讀。 在學生自主學習的基礎上，組織學生進行交流，體會「我」的快樂，我的家庭的快樂，以及全村人的快樂。
交流時，隨學生的交流而靈活**，教師適當點撥。同時教師利用電教**創設多種情境，用**渲染情境，利用畫面來想象課文的內容，使他們深入地理解課文內容。如在教學飄香的桂花雨時時，由於大多數學生難以體會到當時的意境，所以我利用電教**再現當時的情景，讓學生看雨，使學生真切地感受到那桂花雨的形美、色美。
其次，利用電教**能更高質量的進行口語訓練。口語訓練是新課標中特別強調的部分，其對所學知識的融會貫通，對寫作的牽引拉動作用是不言而喻，也是提高學生語文素養的重要形式，是學生語文能力的綜合體現。如能將電教**嫁接在傳統教學中的引導啟發之上，事半功倍效應將畢顯無遺。
所以，我在引導學生說一說「桂花雨美在哪」，「假如這飄香的桂花雨，落在你的頭上，脖子裡時，你有什麼感受」時，我利用**展示當時桂花飄落的情景，建立真實生活場景，這種情境教學，充分發掘學生自身的學習潛力，訓練了口語，收到了較好的教學效果。
《愛護我們的水》結題報告
指導老師 姜大偉 參與者 邵陽市雙清區高崇山中心完小四年級學生。基本問題 我們如何保護水資源？內容問題 1 在你的身邊，你發現了哪些浪費水的現象？2 在你的身邊，你發現了哪些汙染水的現象？3 水汙染有什麼危害？4 你對保護水 利用水有哪些合理的建議？目標1 通過了解水環境，認識水 利用水 保護水的實...
讓我們在反思中不斷成長
初一上學期思想品德課教學反思武利 我國古代早就提出了反思的思想。我國最早的教育著作 學記 中說 學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也 知困，然後能自強也。從學習和教學等方面指出反思在學習和教育活動中的重要作用。任何一位教師，不論其個人素質如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學活動進行反思。...
《讓我們在書香中成長》國旗下講話
在書香中快樂成長 二年級一班國旗下講話稿 親愛的老師 同學們 伴隨著深秋的晨風，迎著溫暖的朝陽，我們又迎來了嶄新的一天。今天，我講話的題目是 在書香中快樂成長 同學們，你知道會走路的植物嗎?你知道轉殖究竟是怎麼回事嗎？你知道通訊衛星為什麼都是在晚上發射嗎？你知道藍色的牛奶嗎？快開啟書吧！書會告訴你一...