結題報告
一、課題提出的背景及所要解決的問題
(一) 課題提出的背景：
許多高一新生由於不適應高中英語教學，經過一段時間的學習，英語學習成績愈來愈差，以至於失去英語學習信心，究其原因，一是因為初中階段學習中由於多種原因，造成英語知識的遺漏，能力的欠缺，形成了學習上的陡坡,以至於在高中初始階段，在英語知識和能力的銜接上產生了很大的困難；二是沒搞清楚初高中英語不同階段的學習特點及其差異， 沒有養成很好的學習習慣學習品質等，也就是缺少高中階段有效的英語學習策略。為幫助學生搞好初高中英語學習策略有效銜接，有效的「查漏補缺」，更好的幫助英語學習困難學生很好的學好英語，根據差異教學理論，我們開展這個課題研究。
(二) 所要解決的主要問題：
1、知識有效補缺
高一新生由於來自不同學校，知識基礎參差不齊，造成知識能力上有不同差異，這樣整體提高課堂教學效果就很難。因此，如何有效彌補學生知識基礎的不足是本課題要研究解決的問題，具體說在語法詞彙寫作等知識能力方面的有效查漏補缺的研究。
2、促進差生有效學習策略形成
英語學習差，不會學習，記不住，很多學生這樣說。這就是學習策略的問題。有哪些策略？
如何把這些策略內化成學生的自覺行為？這是本課題要解決的問題。所謂促進差生有效學習策略形成，主要指單詞記憶的策略的形成、語法學習策略的形成 、應用能力提高策略的形成
二、課題內容、物件及研究的意義：
(一) 本課題研究的主要內容：
1、了解學生知識能力的欠缺及如何補缺
知識有效補缺的研究主要指語法詞彙寫作等知識能力的查漏補缺有效方法的研究。一是了解學生學習現狀的方法研究，二是知識補缺系列知識總結
2、 如何幫助學生內化英語的學習策略
促進差生有效學習策略形成的研究主要指單詞記憶的策略的形成、語法學習策略的形成 、應用能力提高策略的形成。
1）單詞記憶的策略的形成（根據發音記憶詞形，根據語境學習詞義，運用中理解鞏固用法。）
語法學習策略的形成（分析初高中語法學習的框架，明確已有的概念和將要學習新的概念，高中語法學習的特點和應用。）
應用能力提高的策略（高中聽力訓練的要求及心理準備，初高中完型及閱讀能力差異及高中能力訓練的要求特
3、興趣的激發與培養
(二) 本課題研究意義：
通過課題研究，教師可掌握有效方法積累豐富的教學資料，幫助學生查漏補缺，提高英語差生學習水平，大面積提高教學質量
三、課題研究的基本思路與方法
（一）課題研究基本思路如下圖示：
課題研究過程的基本思路
（二）課題研究過程及方法
研究過程分為：
1、理論研討與實際調查
學習有關差生轉化的理論研究，研究高中學生英語學習差成因。初步制定差生轉化的步驟（2013.9—10）(全體成員)
2、行動研究
確立差生幫扶名單，制定幫扶方案，通過日常輔導，不斷反思總結，形成課題研究，培養的過程也是課題研究完善的過程（2013.11-2014.3）（宮兆陽，宮雪梅，許晨，許美芹，李桂真）
3、總結完善-----從理論到實踐初步形成英語差生轉化的有效的策略，積累完善有效的教學過程的基本教程，收集整理有效實用的教學輔導材料。（2014.5）（宮兆陽，許晨）
研究方法：
研究方法的設計是指對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計，具體主要採用：
1、訪談法、調查法： 通過與學生深入的交流，了解學習過程遇到的問題，獲得第一手研究資料。
2、反思歸納法：通過對自己的教學實踐不斷反思，從而把教學中有效的教學經驗獲得理性的昇華。
3、行動研究法：在教學中不斷的探索獲得有效的教學途徑，然後在教學中不斷驗證，從而進一步完善自己的研究過程及成果。
四、課題研究的具體內容
(一)研討初高中課程標準，調查學生實際情況，了解學生在初高中英語學習過渡過程中存在的問題
1、通過對初高中英語課程標準的研究，從理論上搞清初高中不同階段的學習特點和教學要求
研究過程的第一步就是對初中英語新課程標準和高中英語新課程標準進行認真學習研究，從理論上搞清初高中不同階段的學習特點和教學要求。
主要體會是：
1）初高中階段英語學科的特點不同
由於初中屬於義務教育，受學生年齡特徵等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據。
這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上。
高中英語內容豐富，知識面廣，涉及文化、教育、歷史、地理、科技、農業等各個領域，語法知識更多更複雜，表現為閱讀材料中句子長，結構複雜，教材中課文也很長，所要求掌握使用的詞彙量增多，單詞長而複雜。另外，教學過程更注重對學生能力的培養，知識更注重平時的積累，考察上注重綜合能力的考查.很顯然,完全依賴老師，掌握知識以機械記憶為主的方法不能適應高中階段的英語學習。
2）初高中階段教、學的方式不同
初中課堂教學以聽說為主，課堂容量小，知識單一，教師課堂聽說練習多，學生積極性較高，所學內容易掌握，個別知識教師講解慢而細，甚至逐句翻譯；而高中英語教師的側重點主要目的鞏固和擴大基礎知識，偏向於讀和寫，且課堂容量大，綜合性強，且教學進度, 教學節奏較快，這樣很多學生在高中學習過程中就感覺突然要學很多東西，有點丈二和尚摸不著頭腦。
義務教育階段的教學更重視聽、說能力的培養，結果個別學生忽視了基礎知識的夯實，如音標的識憶、語音的正確、語法知識的系統性都不達標，到了高中面對大量的單詞、短語、閱讀、寫作，學生就失去了自主學習的方向。
3）初高中階段對學生自學能力有不同要求
初中英語教學內容少，造成學生在學習中不是自主解決問題，而是等待老師去解決，對教師的依賴性較大，這樣學生較難形成良好的學習習慣，缺乏自主學習能力。而公升入高中後，隨著學習科目增加及學習內容的加深，高中教學對學生英語學習習慣和自主學習的能力提出了更高的要求。而高中英語教學內容多，時間少，因此，高中英語學習要求學生要勤於思考，主動參與、獨立思考、自主發現。
2、以調查訪談的方式，研究了解學生在由初中生轉變為高中生的過程中，英語學習上困擾
發放調查問卷，從學生的實際中研究了解學生在由初中生轉變為高中生的過程中，英語學習上困擾
調查問卷（一）
調查問卷120份，對高一已經就讀高中3個月的3個班，高二3個班的學生問卷調查，每班選取英語學習上中下三等的學生。通過對學生答卷的分析，我們覺得學生在初高中英語學習的銜接過程中主要有如下困擾
1）學習環境及心理變化
經過緊張的中考複習和考試，進入自己理想的高中，大部分高一新生都會有「松一口氣」的想法，入學後無緊迫感；也有一部分學生由於初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理；還有一些學生本身對英語學習不感興趣，學習動機不足。
2）教學內容的突然增多使自己無所適從，有點不知所措的感覺（教材變化）
高中英語內容豐富，知識面廣，涉及文化、教育、歷史、地理、科技、農業等各個領域。高中教材中課文較長，其中句子長，結構又複雜，要求掌握的詞彙量也急劇上公升，單詞也更長更複雜。總之，教材內容的變化，詞彙量激增，課文難度加大，長句增多，難理解，這一切加大了高中英語學習的難度，學生適應起來也就比較困難。
3）老師課堂授課方式的變化也使學生較難適應課堂教學，學習心態不能很好調整，學習上有點轉不過彎（教與學方法上的變化）
從教師教學方式上看，初中課堂教學容量小，知識單一，教師講解可能比較慢而細，甚至逐句翻譯，造成學生在學習中不是自主解決問題，而是等待老師去解決，對教師的依賴性較大，學習以機械記憶和訓練為主，沒有形成良好的英語學習習慣，缺乏自主學習的能力；而高中英語教師新授課課堂容量大，綜合性強，要求學生要勤於思考，主動參與、獨立思考、自主發現，要求學生主動參與，獨立思考，因此很多學生感覺不太適應這種教學方式。
4）考試形式和要求的變化一下子很難適應
考試範圍和形式的變化。中考試題立足於課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本並通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題範圍廣泛，學生必須在熟悉課本的基礎上，進行大量的課外閱讀和練習，還需具有一定的邏輯思維、分析、判斷和歸納推理的能力。
另外，高中考試題量比初中考試明顯增加，綜合性強。學生普遍感覺是做不完，乙個題目看了一遍又一遍，仍然不知從那裡入手，結果即使單元測試，許多學生的考試成績不是很理想，即使在初中時學習成績優秀的學生也是如此遭遇。考試成績讓他們對高中的英語學習產生了畏懼，因此，很多學生學習英語的信心容易受到影響。
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