《假如》（第二課時） 說課稿
一、說教材
1、教材簡析
《假如》是人教版課程標準實驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借「馬良的神筆」，表達「我」對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
它從獨特的兒童視角展開，具有強烈的感染力。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，會產生許多新的「假如」。全詩以「假如我有一枝馬良的神筆……」結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
依據教材特點以及學生的年齡特徵,我分兩課時教學本課。第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字；第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，昇華情感。
2、教學目標
（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；
（3）有創意地表達自己內心的美好願望。
3、教學重難點
教學重難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。
二、說教法、學法
《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，有些課文應要求學生誦讀。
所以，本節課我確立了「以讀為主」的思想，採用朗讀法進行教學。讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。
這首詩前三節的結構相同，這就為學法指導法提供了依據。因此，我將重點導讀第一節詩，指導學生感悟學法，然後引導學生遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，匯報學習成果，以此來訓練並提高學生學習能力。
在主要採用朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。
三、說教學過程
為順利達成教學目標，我設計了「創設情境、引入新課――感悟課文、感情朗讀――昇華情感、發展語言――課外延展、布置作業」四個環節進行教學。
（一）創設情境，引入新課
1、激情匯入：孩子們，假如你有乙個夢想成真的心願盒，你最大的心願是什麼?孩子們，老師將你們的美好心願收藏了，放進心願盒裡了！
有個善良的女孩，她也有自己美好的心願，她還把這些心願寫成了一首小詩——放進了咱們的課本裡——這首詩的題目是——假如——（板書）
2、看到課題，你能帶上自己此時的心情讀讀嗎？(板書課題：假如)
孩子，我聽出了你的真切、你的嚮往、你的呼喚……讓我們一起帶著深情的祝願讀讀課題吧！（齊讀）
這是一首特別感人的詩，它就藏在語文書的108頁，快捧起書，大家一起好好讀讀吧！
看誰讀書的姿勢最好？讀的時候請同學們用上我們平時的圈劃標的方法。
［這樣安排，旨在讓學生很快融入詩歌，為下面理解詩意打下良好的基礎。］
（二）感悟課文，感情朗讀
１、導讀第一節詩
（１）動動腦，理解詩意
①讀一讀，想一想：作者畫為什麼畫紅紅的太陽？
②創設情境，深入感悟。
ａ．課件出示小樹圖，教師感情敘述：「冬天到了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。」
ｂ．學生扮演小樹，進行師生對話，師：「小樹小樹，你為什麼縮著身子？」「小樹小樹，你為什麼輕輕嘆息？」「小樹小樹，現在你最需要的是什麼？」
［學生在教師動情的敘述中，在師生對話中不知不覺地進行換位思考，理解小作者畫乙個紅紅的太陽是為了讓小樹成長，從而和作者的情感產生了共鳴。］
（２）動動口，讀出感情
①學生自由朗讀。（出示第一節詩）
②學生個人賽讀，互相評價。
我會問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？哪個字、詞不正確？他**讀得好，**有點欠缺，你想怎麼讀？」引導學生互相評價，同時用鼓勵性語言激發學生參與賽讀。
［這樣引導學生賽讀、相互進行評價，旨在提高學生的朗讀水平。］
③教師點撥：讀課文時，要想著詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動作讀。
④教師範讀第一小節。
［教師的範讀是對低年級學生最直觀的朗讀指導，也是最有效的指導手段。］
⑤小結本節詩的學習方法。
２、小組合作學習第
二、三節詩
（１）學法遷移，自讀自悟
出示學習要求：①動動腦：小作者為什麼畫穀粒和雙腿？從中可以看出他是個怎樣的人？②動動口：讀出感情。
［學生在第一段學習中，已基本感悟學習方法，因此，第
二、三段的教學可以扶一手放一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利於提高他們的自學能力，而且也有利於培養他們的道德情操。］
（２）小組交流，展示自學成果
①學生自由表達。（教師相機板書）
如果學生說到「小作者是個怎樣的人」時，我不會要求他們一定要把小作者的美好心願歸結到「善良」兩個字，學生可能會說：「天真、聰明、可愛……」我都會加以讚揚。
［一千個讀者心中就會有一千個「哈姆雷特」，學生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。］
②小組展示朗讀第
二、三小節，並互相評價。
３、指導朗讀，背誦喜歡的段落
（１）教師範讀詩歌的最後一節：「假如我有一支馬良的神筆……」指導學生放慢語速以讀出延伸感和想象空間。
（２）學生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。
（３）學生比賽展示背誦效果。
［從導讀第一節詩到自學第
二、三節詩，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環環緊扣，把功夫扎扎實實地落實在讀上。］
（三）昇華情感，發展語言
１、課件出示全詩，引導學生觀察思考：第四小節結尾處的標點與前三小節有什麼不同？第四小節為什麼要用省略號？
學生可能會告訴我：因為小作者還有許許多多美好的願望還沒畫完。那麼，我會引導學生說：
「你知道作者還有什麼願望沒說出來嗎？你能幫助小作者把他沒畫完的願望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰畫什麼呢？
」２、展示有關環境汙染、貧困兒童、失學兒童的困惑等等**，幫助學生拓寬想象思路。
［朗讀這首詩，學生會產生共鳴，有一種表達的願望在湧動。於是我抓住時機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學生暢所欲言，以自己的「假如」充分發揮想象，有創意地表達自己內心的美好願望，同時也發展學生的口頭表達能力。］
（四）課外延展，布置作業
實踐性作業：1、按「我要給……」的句式把想說的話說出來；２、有興趣的同學可以把想畫的東西畫出來。
［這種作業設計，使學生帶著美好的願望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。］
附：板書設計：
23 假如
讓小樹成長
讓小鳥吃飽
讓西西奔跑
《假如》教學反思
《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借「馬良的神筆」，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心裡世界萬物都是美好的象徵，真善美是他們的全部。
1．緊抓訓練主線，兩種學習方法並行
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。
從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。
單一的朗讀訓練與指導，不能讓學生真正感悟，讓學生動手做一做，畫一畫更能加深印象，誦讀課文後，讓孩子通過自己的理解描畫當時的情境。
2．重視學生個性培養，激發學習興趣。
通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，並充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的「假如」。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的「假如」，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
3．不足
（1）教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、**課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我「不放心」地「抱」著學生走，自己的體會比學生多，將自己的感情「強加」給學生，似乎就是我乙個人的課堂，這實在是乙個敗筆。
（2）本課是一首詩歌，應讀出詩的韻味，但考慮到讓學生自己去體會去讀，所以朗讀上的指導太少，學生讀的不好。
（3）現代教學理念要求教學要借助多**，從文字出發，最後回歸到文字。怎樣從文字出發，最後又回歸文字本身，並有階梯性的，層層漸進，這在以後的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鑽研。
《假如》反思性說課
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