單位：馬池口中心小學
姓名：張秀明
授課時間：2008.11.26
人教版義務教育課程標準實驗教科書第3冊第23課第二課時
昌平區馬池口中心小學張秀明
教材分析：
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借「馬良的神筆」，表達「我」對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的「假如」。全詩以「假如我有一枝馬良的筆……」結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
學情分析：
1、 我所執教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。
2、 學生基本能憑藉資源自主進行拓展閱讀。
3、 學生對創作短文有一定興趣，寫字速度較慢。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。
教學重點：
通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。「假如我有一枝馬良的神筆」的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學難點：
根據生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
學習資源準備：
小學人教版二年級上冊語文教材。 專門為本課製作的ppt課件。
教學策略選擇與設計 ：
《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把「讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣」作為起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，嚮往美好的情境，感受語言的特點。本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生自主學習。
通過引導學生大膽想象，發展學生的想象力和發散思維，通過仿說 ，自主創編，培養學生的語言表達能力。
課時安排：2課時
第二課時：
教學過程：
一、 講故事，揭示課題
同學們都讀過《神筆馬良》這個故事了，誰知道馬良都給誰？畫了什麼？
多麼善良的孩子呀！他為別人做了那麼多好事。多麼神奇的筆呀！
畫什麼都可以成真的，能為我們實現很多美好的願望。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什麼？你們的願望那麼美好，今天，我們一起看一看另外乙個小朋友的願望，他寫了一首詩歌《假如》。
（板書課題：假如並讀讀課題。）
【通過講述孩子們較熟悉的神話故事匯入，既激發了學生興趣，又讓學生明確學習的內容】
二、初讀文，整體感知。
1、小聲讀課文，想一想， 作者想用馬良的神筆給誰？畫了什麼？（出示課件）
2、你能把剛才三位同學談的話並成一句話來說嗎？
【讀課文引導學生用：我要用馬良的神筆畫——、——和——說話，使學生對詩歌有了整體感知，接著讓學生用「我用神筆——」的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用「我用神筆畫——和——、——」進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用不同的方式來表達。培養學生的語言表達能力和概括總結的能力。
】三、細讀文，感悟善良。
（一）學習第一小節：
1、先來看看作者的第乙個願望，自讀第一小節，思考作者為什麼要給小樹畫紅紅的太陽？
2、創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風裡，縮著身子，輕輕嘆息。
你想到小樹的樣子了嗎？他在嘆息什麼？誰能讀出小樹的孤獨和寒冷？
3、作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，於是，她畫了乙個紅紅的太陽
比較句子：我要給小樹畫乙個太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫乙個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
誰能快活的讀讀這句話？
4、帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。
（二）學習第二小節
1、同學們把第一小節讀得這麼好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好讀第二小節思考，為什麼要畫穀粒？
2、當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎麼樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家裡，幹什麼？（引讀 「苦苦等待，餓得哭泣」，讀出感情。）
[聯絡生活，從學生的實際出發，引導學生展開想象，引發情感共鳴。培養學生的想象能力和邏輯思維能力。]
3、作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒。
比較句子：我要給小鳥畫穀粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。
多麼善良啊，不但讓小鳥吃飽，還要讓他吃飽， 鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
4、 指名讀第二小節。
【學生的體驗來自生活，教師要結合學生的生活經驗，調動學生的情感因素，來感悟文字，這樣，讀書時的表達真實有感染力。通過不同形式的朗讀，培養學生有感情的朗讀的能力。】
（三）、學習第三小節
1、同桌合作讀，讀出對西西的祝福。
2、展示讀
3、置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上遊戲，而不幸的西西只能……現在作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了乙個健康的身體，他可以和我們一起，在……，他還可以……
4、讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！
【合作**是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發，共同**，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。讓學生學會合作學習。】
（四）合作練讀，感悟全文：
1、師生合作讀：教師讀「假如我有一枝馬良的神筆」，學生接讀。最後一小節，師生齊讀。
2、讀完全文，你明白了什麼？
【結合板書，在兩種方式的合作朗讀中，引導學生對文字的感悟更加深刻，培養學生概括總結的能力、語言表達能力和邏輯思維能力。】
三、 拓展讀，昇華情感
其實每個人都有一顆善良的心，都願意用自己的力量去關愛身邊的弱者，讓我們一起走進資料城，再次感受人間的美好吧。
假如教學設計及反思
人教版語文二年級上冊 23 假如 學習目標 1 認識9個生字。會寫8個字。2 正確 流利有感情地朗讀課文，背誦課文。3 有關愛他人 關愛環境的願望。教學重點 識字 寫字 朗讀課文。教學難點 有關愛他人，關愛環境的願望。教具準備 實物展台 生字卡片。第一課時 板書設計 太陽 小樹 溫暖 假如穀粒 小鳥...
假如教學反思
鐵小 侯國芳 這首兒童詩歌,借 馬良的神筆 表達了對小樹,小鳥 殘疾人發自內心的關愛.對孩子的影響是深遠的.除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈.面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著採取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學生被動接受的說教式教學的途徑.1,創設情境,入情入境.葉聖陶先生指...
假如教學反思
本課借 馬良的神筆 表達了對小鼠 小鳥 殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的 假如 還可能產生寫詩的衝動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學目標 1 流利 有感情地朗讀課文。讀出三個小節...